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说说画杨桃,庐山一小 李婧琦,读比悟,说课步骤,1、说教材 2、说教学目标和教学重难点 3、说教法和学法 4、说教学设计 5、说板书设计,一、说教材: 画杨桃是人教版第六册第三单元的一篇精读课文。本组课文围绕着“怎样看问题,怎样想问题”这个专题编写,课文形式多样,有寓言故事、成语故事,也有生活中发生的真实故事,但它们都有一个共同的特点,都是用具体的事情来说明一个道理。,本篇课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,启发同学们懂得看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持实事求是,不要轻易下结论。,作者先略写父亲教导我画画要是什么样就画成什么样;接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事,以杨桃为主线,写出老师、同学们看“我”画杨桃时的不同情景,体现老师对我们循循善诱的教育;最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写,运用对比的手法,生动形象地说明了同一事物从不同角度观察,会有不同的结果的道理。,二、说教学目标和教学重难点,1、知识目标: 通过让学生正确、流利、有感情地朗读课文,使学生能正确认读本课生字新词,继而能够把握课文的主要内容,逐步挖掘文章的中心思想。 2、能力目标 通过小组合作交流学习,抓住文中人物情感态度的变化,不同人物间的行为对比,培养学生与他人沟通交流、合作分工的能力。 通过设置问题情境,提高学生分析解决问题的能力。 3、情感目标 在反复朗读的基础上,让学生在读中感悟,悟出“我”老老实实作画的态度,老师循序善诱的教育、同学们的反思,学会用实事求是的目光去评价别人,培养学生认真细致的学习态度,有感情朗读课文的能力。,本课的教学重难点就在于学习抓住重点语句,通过人物之间的态度和行为对比,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理,懂得做事或看问题要有实事求是的态度。,三、说教法 和学法 (一)教法: 1、在本课教学中,我利用多媒体教学手段,使学生直观的理解课文内容,有效的激发学生的探究兴趣,增强阅读教学的趣味性。 2、以学生为主体,通过多种形式的朗读,加深对文章的理解。从而体现了新课程标准中优化课堂教学,加强诵读训练的要求,实现以学生为主体的教学原则。 3、采用类比法,引导学生发现在看到“我”将杨桃画成五角星后,同学们和老师们采取截然不同的态度,以及从父亲和老师的话中进行对比,发现他们的相似之处,让学生自主学习,从而体会文中实事求是的内涵。,(二)学法 1、朗读法:通过个别读,小组读,分角色朗读等多种形式的朗读,使学生在读中感悟作者的心理,在读中把握感情基调,在读中深化自己的理解。 2、小组合作交流法:通过小组讨论看杨桃时的不同情景,抓住人物的对话、神态描写在合作交流的学习中解决问题,并联系实际来加以突破。 3、自主探究法:在学习过程中,让学生自己提出问题,在获得感性认识的同时,教师适时点拨,启发学生积极思考,主动探索知识,从理解文中讲述的道理延伸到学生学习生活的实际中,培养学生思维想象的综合能力。,读,比,悟,五、教学设计,你见过杨桃吗?,杨 桃,杨 桃,杨 桃,理解课文主要内容“是谁画杨桃?怎样画杨桃?画杨桃过程中发生了什么事?”. .,画杨桃,初读感悟:,父亲的话:,他对我要求很严,经常叮嘱我: “你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”,“叮嘱”: 表明父亲对自己的孩子寄托了无限的希望。,父亲告诉“我”画杨桃的方法是什么? “ 是什么样,就画成什么样 。”,对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。,读读 议议,第一次同学们的对话: 当我把这幅画交出去的时候,有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧!” 老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家: “这幅画画得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” 老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑么?” “好笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声,第二次同学们的对话: 于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?” “不像。” “那么,像什么呢?” “像五五角星。” “好,下一个。”,“提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”,老师的话:,读,比,悟,五、教学设计,我画画时的态度?,“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”,同学们觉得不像, 觉得好笑。,同学们的态度?,老师:,老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台前,举起我的画问大家: “这幅画画得像不像?”,同学们:,当我把这幅画交出去的时候,有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧!”,“同学们”态度的转变:,嘲笑,不好意思,第一次同学们的对话: 当我把这幅画交出去的时候,有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗?” “倒不如说是五角星吧!” 老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家: “这幅画画得像不像?” “不像!” “它像什么?” “像五角星!” 老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑么?” “好笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声,第二次同学们的对话: 于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?” “不像。” “那么,像什么呢?” “像五五角星。” “好,下一个。”,看到这样的情景,老师的神情发生了什么变化?,老师的神态从“严肃”变得“和颜悦色”,“老师”的态度变得严肃,是因为: (发现“我”明明画得很准确,但全体同学 们却说“不像”,这种现象引起“老师”的深思,他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求,更不懂得用科学思想对待事物。),“严肃”,“和颜悦色”,老师和颜悦色,是因为: “老师”从学生回答的语气 中,已经知道同学们的态度转变了,他抓住这件事因势利导,要 启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化。,父亲的话:,他对我要求很严,经常叮嘱我: “你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”,老师的话:,提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。,无论是做事或是看问题都要实事求是,一切从客观实际出发,坚持这种科学思想方法就能一生受用。,父亲和老师的教诲使我一生受用:,读,比,悟,五、教学设计,父亲的话:,他对我要求很严,经常叮嘱我: “你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”,“叮嘱”: 表明父亲对自己的孩子寄托了无限的希望。,“不像!” “像五角星!”,“不像。” “像五角星。”,对比朗读教师与同学们的两次 对话,体会“同学们”态度的变化。,老师:,老师看了看这幅画,走到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台前,举起我的画问大家: “这幅画画得像不像?”,“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为他是一个严谨认真的教师,不会想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。,提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的 ( ),杨桃的( ),有 时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见 别人把杨桃画成五角星的时候,( )忙着发 笑,( )看人家是从什么角度看的。我们应该 相信自己的眼睛,看到( )什么样的( )画成 什么样。,角度不同,样子也就不一样,不要,要,是,就,老师的话:,父亲的话:,他对我要求很严,经常叮嘱我: “你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”,老师的话:,提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。,题西林壁 苏轼 横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。 不识庐山真面目, 只缘身在此山中。,不同角度观察事物,会有不同的结果, 你在生活中是否也经常遇到类似“画杨桃”的事情?说说你的见闻和感受。,六、说板书设计: 11.画杨桃 父亲 : 是什么样 就画成什么样 我 : 认认真真地看 老老实实画 老师 : 角度不同,样子不同,实 事 求是,一 生 受 用,谢谢大家! 望大家提出宝贵意见!,
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