!“#$“!%&#()*& # 内 蒙 古 教 育 !“# 年 ! 期 # $% 有关调查表明， 就小学、 中学阶段的教育质量来说， 美国在世界排名仅为第 !“ 位左右， 可一到大学阶段， 情况就发生了变化， 学生们开始凭借他们的创造性 大显身手。美国的教育为什么有后劲# 为什么美国学生有那么多的课外活动时 间#为什么美国的高考没有导致应试教育# 一、 美国开展课外活动的现状 以前，美国的大中学校学生一般只要修完课程并通过考试，就能顺利毕 业。但现在， 美国宾夕法尼亚州已明文规定： 高中生在毕业前须参加至少一个课 外项目， 否则不予毕业。换句话说， 课外活动已成为一门必修课， 其目的就是要 培养学生独立思考的能力， 以及用书本知识解决实际问题的能力。目前， 并非惟 有宾州要求高中生必须参加课外活动， 马里兰州、 明尼苏达州、 新泽西州也对学 生提出了类似要求。美国学校经常为中学生开展丰富多彩的课外活动，使学生 能够更多地接触外面的世界，接触他们赖以生存的环境和与之息息相关的社 会。如一次特别的拍卖会、 一次棒球赛、 一次汇报演出， 一次公开的舞会， 走向大 自然的野外活动， 充当志愿者的社会公益和实践活动， 参加辩论会和竞选活动， 制作航模等科技课外活动等，这些活动培养了学生的独立工作能力和群体合作 意识， 促使学生自由发展。中国虽有各种学习小组和文娱体育活动， 但活动的目 的总是围绕着学习而展开， 很难真正地为学生带来“ 课外” 的感觉。从中美两国 课外活动的特点， 我们可以看出中美教育的许多差异。 二、 中美教育现状之差异 $一%知识观之差异。 美国的教育是一个互动的、以学生为中心的过程。这一过程不仅指导学生 获取信息而且指导他们选择、 评价、 分析、 综合和运用这些信息。支持美国教育 的教学理论核心是强调反思、多元认知和批判性思维。中国的教育注重对知识 的积累和灌输， 注重培养学生对知识和权威的尊重， 注重对知识的掌握和继承， 以及知识体系的构建。美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养 学生对知识和权威的质疑、 批判精神， 注重对知识的拓展和创造。这两种教育观 表达了对待知识的不同态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的 教育表达的是对知识的动态改变。这静与动之间，反映了两国教育不同的知识 观。 $二%教育观之差异。 以数学为例， 我国教育界历来认为， 基本概念和基本运算是数学的基础， 所 从 美 国 课 外 活 动 的 特 点 看 中 美 教 育 之 差 异 “ 内 蒙 古 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 &“& 级 研 究 生 刘 玉 梅 域外教育 问： 有什么共同的规律& 小结板书： 多先求相差数 同样多 少再求移动数 根据适度性原则设计本节课的练习， 分以下三个层 次： 、 基本练习。 让学生整理自己的思考过程， 从而上升到理性的高 度， 学会解题。 !、 开放练习。 题目： 一个书架， 第一层放书 #( 本， 第二层放书 )“ 本， 第三层放书 * 本。从第一层拿几本到第三层， 这两 层放书同样多& $、 提高练习。 题目： 一班有学生 #! 个， 调 * 人到二班， 两班的学 生人数相等。二班原来有学生多少人& 出示一道逆向的 应用题， 旨在进一步提高学生解答应用题的能力。放手 让学生进行讨论， 以培养学生思维的灵活性。 点评： 这节课以提问的形式引导学生回忆知识的形 成过程， 从而让学生理解更深刻， 记忆更牢固。 +卜冬梅, 内 蒙 古 教 育 # !“# 年 ! 期 # $% !“#$“!%&#()*& 以中小学阶段不许学生使用计算器。然而在美国， 基本 运算不受重视，计算器在中小学普遍的很。美国人认 为， 计算器既然算得又快又准， 我们又何必劳神费力地 用脑算呢! 人脑完全可以省下来去做机器做不了的 事。我国教育的“ 基础” 是指， 大脑在独立于计算机的前 提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识，因 而中国学生的大脑在这两方面得到了充分的训练。美 国教育的 “ 基础”是指，大脑在充分利用计算器的前捉 下，放弃发展那些属于计算机的工作领域所需的能力， 只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。 因此， 在闭卷笔试考试形式下， 美国学生比不过中国学 生，但是，在可以随意使用各种信息工具的现实研究 中， 中国学生就远远比不上美国学生了。显然， 在利用 和开发大脑的内在功能上，中国的教育是卓有成效的， 但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能 方面， 美国的教育则更胜一筹。 “三#评价标准之差异。 为什么美国的高考没有导致应试教育! 原因之一 就是他们不以高考的考分为惟一衡量的标准。美国是 我学什么你考什么， 我教什么你考什么； 我国是你考什 么我学什么， 你考什么我教什么。在美国， 考试是老师 了解学生、 发现学生， 与学生交流的一种手段。在中国， 考试就是择优汰劣的最终极、 最权威的教学行为。美国 是教育指挥高考， 中国是高考指挥教育。美国大学招生 考试开卷作文，许多大学提前半年到一年公布作文 题。题目很有个性，比如美国西北大学有两道作文题： 第一，创造一个能代表你的人生的首字母缩写；第二， 想像你是某两个著名人物的后代， 谁是你的父母! 他们 将什么素质遗传给了你! “四#教育定位之差异。 在我国， 学习成绩好的学生会赢得同学的尊重、 教 师的夸奖和家长的疼爱； 在美国， 教师和家长通常不会 对成绩好的学生表示出特别的偏爱，家长也不会对孩 子施加过多的压力，因为分数在美国人的心目中要比 能力差得远。美国学校教育的主旨是“ 尽全力” ， 而我国 一部分学校的主旨是 “ 得高分” 。这种教育定位的差异 性导致了评价体系的倾斜。 （ 五） 主导思想之差异。 “ 尊重学生的个性” ， 这是美国教育的主导思想。对 同一个问题， 无论是考试还是提问， 教师很少拿出一个 标准答案来框定谁对谁错， 允许有各种各样的答案。想 象越离奇的越受到赞赏。美国小学生课堂上东张西望、 喝水吃零食、 做小动作是很正常的事。这是因为美国的 教育重视孩子的个性发展， 尊重孩子的意志， 倡导学生 学有意思、 有兴趣、 有用的东西。老师还经常出个题目 让学生到图书馆和网上查找资料， 写出论文， 得出自己 的结论。想象深不深刻并不重要，主要的是独立思考， 自圆其说， 有自己的见解， 具有创新性。中国学生的受 教育方式是 “ 填鸭式” ，辛苦得很，题海战术他们不怕， 怕就怕那种 “ 脑筋急转弯”的问题，因为大多数时候他 们确实转不过来。 三、 从中美教育现状之差异看美国的教育理念 在教育理念上， 美国的教育具有以下特点： “一#多元文化的教育理念。 在课程设置与教学方法方面，受教育多元文化主 义思想的影响， 美国的课程设置与教学方法的制定， 也 表现出多样化的特点。美国是一个移民国， 学校一方面 被视为民族大融炉，另一方面又被视为保存各民族传 统文化价值观念的所在地。正是从这两方面出发， 美国 的课程设置与教学方法体现出多样性的特点。 “二#培养创新能力的教育理念。 中国幼儿园老师过多地限制和控制孩子们的行 为， 老师过多地指导孩子们的玩耍， 孩子们活动的水平 被动、 克制， 而且是模式化的。在美国幼儿园里， 孩子们 把太阳画成方形的， 或者把太阳涂成蓝色的， 都绝对不 会受到老师的指责。在中国基础教育中，学生是学得 多，悟得少；在美国基础教育中，学生是学得少，悟得 多。 “三#以问题为纽带的教育理念。 中国教师常常都是通过问题检查学生的预习情 况， 了解学生掌握知识的程度， 我们经常听到老师下课 前问学生 “ 听懂了吗! 还有问题吗!”学生回答没有了， 老师就放心了。而美国人却不这么认为， 他们认为： 学 生总是充满好奇和疑问的， 他们走进教室时， 带着满脑 子的问题，老师通过情景、故事、破绽等激发学生更多 的问题， 老师的回答使学生产生更多的问题， 最后老师 不得不“ 投降” ， 学生带着问题走进教室， 带着更多的问 题走出教室。教师并不是以知识的传授为目的， 而是以 激发学生的问题意识、 探求新知的方法， 特别是形成对 问题的独到见解为目的。 “四#在做中学的教育理念。 美国学校注重动嘴、 动脑、 动手能力的综合培养。 从小学一年级开始就注重训练学生的动手能力。一年 级学生要学会电脑打字、 自己制作贺卡， 自己用泥根据 自己的想象做工艺品， 还要统一放到窑里烧好。美国认 为能力比知识更重要， 特别是思维能力、 创造能力和想 象能力， 都是培养高科技人才必备的条件。而这些能力 都不是从现有的知识中获得的，而是在 “ 做”的过程中 获得的。 &编辑 卜冬梅( 域外教育