附件3河南省教育科学“十三五”规划 2016年课题初中英语阅读与写作整合教学的方法研究研究报告河南省济源市沁园中学主持人：王荣霞课题组成员：李火生；杨蕊；王志琴；苗艳；翟静 摘要：本课题在重新审视英语阅读和写作课堂教学现状的同时，结合自己的教学实践，根据教学任务和学生的特点选择阅读与写作整合的方法对学生进行“多而杂”的阅读训练和写作指导，最后达到阅读教学和写作教学的联动，形成阅读与写作的良性循环,从而提升学生综合运用语言的能力。教师结合教材单元话题，在活动形式、教学模式、教学策略和方法指导等方面进行系统探索。在积累、模仿和分享的进程中，让学生参与、体验、感受，获得成就感，在不知不觉中提升英语写作能力和综合运用英语的能力。课题组编写了初中英语阅读与写作校本教材，发表了多篇教学论文，全组参与市级以上课改经验交流会，整体提升了教育科研水平。 关键词：初中英语；阅读与写作；整合教学；方法研究一、 课题的提出：（一） 课题概念的界定阅读和写作，是英语教学的一体两面，两者既有相对独立性，又有密切联系。“阅读”是语言输入的主要途径，阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读学生可以积累词汇，掌握句法，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。写作，通过文字表达思想，是用语言来表达思想，传递信息，把思想转变成文字符号的过程。“阅读与写作整合教学”是指教师先对学生进行阅读理解的教学，充分利用英语课本或课外阅读材料，开展各种教学活动，并以此作为写作的基础，进行同步的写作教学。把阅读和写作进行整合教学，由读导写，由写促读，能够促进学生语言输入（language input）到语言输出（language output） 这样一个技能的转化。一方面学生在阅读中了解到文章的构思与结构并得到写作的素材，为写作教学铺就一条捷径；另一方面，学生通过写作加深对所阅读文章内容的理解，拓展思维空间。阅读教学和写作教学的联动，形成阅读与写作的良性循环,从而提升学生综合运用语言的能力。“方法”是指对手段的选择性思考，教学方法就是根据教学任务和学生的特点选择适当的手段。本课题的提出旨在重新审视英语阅读和写作课堂教学现状，结合自己的教学实践，依托我校目前开展的英语社团活动，对学生进行“多而杂”的阅读训练，即结合教材单元话题，补充信息密度高，语言知识丰富，题材广泛的阅读材料，进行写作指导，将两者有机的结合起来，将阅读成果转化为写作成果，逐步提高学生的英语写作能力。（二） 课题的提出 1、现实依据：我校是一座新建学校，也是目前全市规模最大的一所市直初级中学。近几年，随着国家政策的导向，大批农村山区的学生、教师涌入城市，我校也相应成为其落脚点。因此，学生程度参差不齐，教师素质千差万别，这给学校的整体发展带来了极大的冲击。从我校教师教学现状来看，教师方面存在的问题观念陈旧，没有认真研究新课程标准在人教版2011新课标教材编写上的指导思想，不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写；写作教学“有名无实”，教学方法单一，缺乏灵活性和交际性，课堂演变成讲解范文、背诵范文的教学模式；平时练习较少或者基本不练，寄期望于学生考前临阵磨枪，考试时依葫芦画瓢。训练缺乏科学性，重视语言文字的讲解，而忽视创设情境，没有拓展学生的想象力和思维能力； 忽视写作批改，单纯的依赖教师批改和语言错误的纠正。学校规模大，学生人数多，教师工作量重。每个老师每天要批改近百本作业，教师批改也多采用“结果批改法”，评语单一，收效甚微。作为一线老师，教学任务重且课时少，传统教学过于重视学科本位与语法教学，从而忽略了英语写作教学，且没有摸索出适合写作的教学的模式。 从我校学生写作的现状来看：中考英语作文分值15分且命题越来越多样化，而学生的英语写作兴趣较低，普遍存在畏难情绪，作文失分率较高。具体存在以下问题：不认真审题，忽略题目要求,主题跑偏；内容空洞，机械模仿例文，没有自己的思想和观点；句式语法错误，用汉语思维方式造句，词序语序混乱；时态人称使用发生偏差；没有养成良好的检查习惯。2、理论依据： 人本主义认为:人的学习活动应当是一种自发的、有目的、塑造自我、愉快学习的过程。学生自身具有学习的能力，当学习符合学生自身的目的时才会有意义，当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习。涉及学习者整个人的自我发起的学习,是最持久最深刻的学习，同伴学习和小组学习可促进学习。人本主义的中心点是教师应当以所教对象的学习过程和学习特点为基础组织课堂教学,应当鼓励学生参与课堂的计划、实施和评价,充分发挥学生为自己学习负责的自主意识,创设一种宽松、民主、融洽的学习气氛。过程写作(Process writing)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一种有意图、有意义的学习活动;强调任何写作学习都是一个渐进的过程,而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇,转向了对于写作内容及写作过程的关注。（三）课题研究现状及创新程度1.课题研究现状：20世纪60年代至70年代，语言学家们就对读和写的相关性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是编码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和运用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递. 20世纪80年代，国外研究者尝试运用分析性阅读的方法教写作，尝试在写作教学中从分析语篇的写作技巧入手，通过强化读写知识，促进学生写作能力的发展；尝试在写作课上采用语篇互动，实现由读到写的顺利过渡。进入90年代，读写任务从教学的实验研究开始，使读写技能整合教学在教学中得到了推广和应用，并且其评价研究也初见成效。在我国，很多学者也提出阅读教学与写作整合教学的研究，比如：最早在我国提出“阅读-讨论-写作”综合教学法的刘上扶先生，他认为英语写作教学应着眼于阅读、讨论、写作贯通起来；著名的英语教学专家王蔷教授也是语言技能整合教学的倡导者和支持者；陈立平在阐述写作与阅读的关系时，也不止一次的提到阅读与写作是两个不可分割，相辅相成的过程，阅读是写作的前提与基础，大量的阅读才能内化为写作能力。综上所述，阅读与写作是一个统一的整体，不可分割、相辅相成。现阶段，阅读与写作的整合教学，符合初中英语培养和提高学生的英语实际运用能力的要求，如何在初中英语教学阶段将两者有机结合起来，提高初中英语教学的实效，是摆在我们老师面前的一个亟待解决的问题。我们进行本课题研究的目的就是，在理论技术指导下，探索出一条新思路，解决我校教师在教育教学中存在的实际问题，从而提高教育教学质量，推动英语课程改革和英语素质教育的快速发展。2.课题研究创新程度创新点：（1）阅读与写作整合教学主要想从本届七年级学生开始试验，因此初中英语阅读与写作校本教材在编写时遵循教材阅读文本与课外阅读拓展相结合的原则，即课内学什么课外读什么，使学生把课内知识在课外阅读时得到消化吸收，然后再通过课前三分钟英语演讲把学习所得用语言形式呈现出来。经过实践，此种方法得到大多数学生的认可，已初见成效，初步改变了长期以来单一的、被动的英语学习方式。通过写作训练，学生初步提升了发现英语问题、提出英语问题、分析英语问题、解决英语问题的能力，提升了英语知识迁移、动手实践的能力。（2）教师的教学水平和科研能力有了一定的提高。通过每位教师自身的努力，主动学习理论、在实践中大胆尝试，很大程度上提高了教师专业素质。另外，教师在实践的基础上注重积累心得体会，并积极撰写案例和论文。教师围绕课题，深刻全面理解义务教育英语课程标准，分析阅读话题、整合教学内容、优化教学过程、积极构建多样化的新型教学模式，做到理论与实践相结合，有感而发，随时定格案例、升华认识层面、对英语科学方法掌握和探究活动质量进行评价。（3）活动展示，让学生体验学习英语的成就感。学生能力展示不仅是教师课堂教学效果的主要检验方式，也是教师课题研究的主题要求和终极目标。搭建学生交流平台，把学生推向能力展示的前沿阵地，不仅让他们感到有用武之地，而且使学生略知了一点英语新课程改革理念，和教师更加心贴心沟通、零距离交流。英语社团活动作为新生事物，是英语课堂的有效延续和拓展。我们以社团活动为引领，通过形式各异的活动设计，如：美文赏析、写作实践、节日手抄报等，让学生来展示自我，从而体验学习英语的成就感。（4）发挥教研辐射作用，促学校科研整体提升。我校英语组有36名教师组成。虽队伍庞大，但在全市知名度不高。2016年春，经过组内大讨论之后，大家认识到失败原因，决定从磨课研课开始入手，不断提高课堂教学效率。在平常每次教研备课中都相互讨论、相互借鉴，充分发挥团队优势，很快扭转不利局面。机会总是垂青于有准备的人。2016年5月，在市初中英语复习研讨会上，九年级教师李火生老师做了一节英语作文教学研讨课，引起了与会老师的关注与好评。经过教研组的一再听评课后，李老师又代表我校在全市进行了关于英语写作教学的经验交流 ，获得专家和与会代表的高度评价。这是我们教研组迈出的第一步，同时，英语组课题驱动，几个省级立项的课题形成联动机制，课题组成员带领同事，用理论指导实践，克服盲目性，增强科学性。2016年11月，在济源市初中英语优质课大赛中，我校翟静华和李静静两位老师又双双夺魁，获得市一等奖。我们的做法受到了学校和上级教育主管部门的肯定，其它学校也纷纷前来参观学习。这不仅促进了学校英语教学组的凝聚力，也提升了学校的内涵发展。本学期我们将以本课题研究为契机，以英语课程建设为目标，以课堂教学为载体，研讨英语阅读与写作整合教学的几种常见课型，形成基本模式，全校推广。(四) 课题研究的意义及价值英语课程改革主要是课堂教学改革，而课堂教学改革的主力是教师过去的写作教学通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作方法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对词语的重新讲解,而没有解决学生写作中存在的根本问题-对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。本课题的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读,具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。不但强化了语言本身的整体性,缩短了语言知识和应用能力之间的距离，而且在阅读中培养了学生的思维分析、推理判断能力，学到的语言知识、语法规则等形成了一种迁移能力，使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,不再把写作看作是被动应付的苦差事。通过这些方面的努力，都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。二、课题研究的目标与内容（一）研究对象刚开始我们把研究对象确定为参与课题研究的六位老师所带的12个班级，共724人。但随着研究的深入和沁园中学全体英语老师的观摩和吸收，他们都提出了建设性的意见。教研组长李小平的积极倡议，包组领导李静静在全市观摩课的成功的实践，都对课题颇有影响，阅读与写作整合教学课正在全校稳步开展起来。（二）研究目标1.研究新教材，立足课堂教学，创新实践阅读与写作整合教学的方法，探讨出适合我校的、高效的阅读写作一体化教学的课堂模式。2.依托我校开展的英语社团活动，引领学生进行“海量阅读，”选择体裁新颖，文化内涵丰富，贴近中学生生活的阅读文章，拓宽学生的课外阅读量，同时，在阅读与写作教学结合的基础上，让学生潜移默化地训练写作。3.通过本课题的研究，提高