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举手的秘密教学目标:1、会认9个生字和2个多音字“露”“调”,会写6个字,参照词语库积累词语。2、有感情的朗读课文。3、了解故事中的“我”是怎样进步的,感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。4、使学生认识到课文中的高老师之所以能巧妙的给予“我”鼓励和信任,是出于她对学生的热爱。爱护别人,与人为善,才能有效的帮助别人,启发别人克服困难。教学重点:1、学会本课生字新词。2、理解课文内容,有感情的朗读课文。教学难点:1、懂得学习要充满自信的力量。2、了解高老师的做法,理解她对学生的“爱”。知道爱护别人,与人为善,才能有效的帮助别人,启发别人克服困难。教学准备:生字卡、磁带教学时数:3课时教学过程: 第一课时一、谈话导入,揭示课题1、小朋友们,你们有自己的秘密吗?谁愿意悄悄的告诉老师听?有一个小朋友和你们一样,也上三年级,他有一个秘密,你们想知道吗?板书课题:举手的秘密。2、师范读课文。二、学习生字词,初读指导1、各自轻声自由读课文,要求:(1)画出文中生字新词,想办法记住字形、弄懂词语的意思。(2)把课文读准确,读通顺,能说出故事的大体内容。2、检查初读效果:(1)小黑板或投影出示生字词:A、谁能准确地领大家拼读这些生字词?指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。注意多音字:l tio露调lu dio找出课文中这些字读什么音,读读这些句子,再练说几个句子。B、小组内相互交流:你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的? C、组织集体交流,教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。比如:记字形,可以用熟字换偏旁的办法。记“仍”,把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉,换上“亻”(单人旁)。“份”还可以用加一加,记“况”,左边“冫”,右边“兄”。“题”:左边是“是”,右边是“页”,注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。(2)这篇课文讲的是一个什么故事?A、各自练习说。B、指名当众讲述。3、学生自由练习朗读。三、巩固练习:1、比较下面各组字,组成词。仍( )偏( ) 急( )兄( )分( )扔( )扁( ) 隐( )况( )份( )2、正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话,尝试有感情地读一读,并说说为什么这样读。 第二课时一、检查复习。1、试一试,你能正确认读下面的词语吗?隐约虚荣心露馅儿声调习惯仍然心照不宣水份情况偏旁2、出示句子:“那浅浅一笑,照亮了我快乐的童年。”指名读。那是谁的笑,为什么会这么大的魔力?今天继续学习课文。二、精读感悟课文。1、自由读课文第一、二自然段。(1)说说“我”遇到了什么困境?在遇到困境后,“我”心里是怎么想的?在课文中找出相关词语。(直接描写:不敢举手、出于虚荣心、动作、表情描写:“脑袋嗡地一下蒙了”、“低着头从座位上站起来,脸红得发烫眼泪很快流下来”)(2)结合实际,谈感想:你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境?在困境中,你最希望什么?(3)指导朗读:想一想该怎样读,为什么。(4)指名当众朗读,说出自己所读内容的感受。(5 )师生评议。2、默读课文第三、四自然段。(1)在“我”很伤心的时候,高老师是如何对待我的?(“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”)如果将课文中的“搭”,换成“打”或“搁”你认为行吗?为什么?(用动作实践辅助区别这三个字的意思。)看到高老师“亲切的笑容”,想想“我”会怎么想?(2)思考:高老师是怎样引导“我”走出困境?“当你真的能回答问题如果你不会我就知道”高老师对“我”说,“这样我就知道你到底是会还是不会了”,想一想,高老师知道以后,会怎样做?(3)高老师提出今后“我”怎样举手,是对“我”一个人说的,大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢?(高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法,既维护了“我”的自尊心,又使高老师知道了真实情况,可谓巧妙,看出高老师对学生真挚的爱。)从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题(4)齐读三、四自然段。3、轻声读课文第五自然段,想一想:(1)高老师引导“我”走出困境了吗?指名读课文中相关句子。(2)当“我”再次在课堂上与高老师的目光相遇时,我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形,想一想,你知道了什么?(高老师和学生心心相印,情感交融,联系课题,体会师生俩的秘密非常美好)(3)如果你是当时的“我”你有什么话想对高老师说?(4)男女生比赛读。三、有感情的朗读全文。采取分组读,师生共读等方式。四、总结全文,拓展延伸。1、体会题目举手的秘密中的“秘密”二字,为什么用这个词?2、你喜欢课文中的高老师吗?为什么?3、你学到了什么?4、你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗?可以用小纸条告诉老师。五、作业1、小组同学合作:将课文改编成三个场景的课本剧。2、朗读课文六、板书设计14、举手的秘密露陷儿(不自信) 秘密(老师的爱)从容(自信) 第三课时一、创设情境,再现课文。(1)火车接龙朗读课文。(2)指名表演编好的课本剧。提示指导:a、可增加一个角色“我”的同桌,通过我的“我”与同桌的对话表现“我”的内心活动。b、在表演的过程中,安排小记者采访:(如:谈谈你对这位老师的看法。当你身边的同学回答问题时由于紧张结巴起来,你觉得该怎样做?)二、游戏巩固,识记生字用生字卡片开火车认读。分类记忆要求会写的字。a将生字分类:左右结构的生字:仍、况、份;半包围结构的字:题、越。上下结构:室b学生利用笔画、偏旁或熟字换偏旁等方法记忆生字。给生字组词。三、观察字形,指导书写出示生字卡,引导学生观察这些生字各部分所占的大小有什么不同。学生写字。a教师播放节奏舒缓的音乐,学生安静,正确执笔,摆好坐姿。b学生对照范字临写。每个字写两遍。c教师巡视,及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。四、词语积累自己读、记词语。将好的词语收录到自己的词语库中。五、作业设计1把你心中的小秘密写下来。2自制本课生字卡。陶罐和铁罐教学设计孟祥菊【教材分析】:陶罐和铁罐是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。【学情分析】:三年级的孩子比较喜欢读童话故事,陶罐与铁罐是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。但是,三年级的孩子在阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识会有偏差,他们会以为陶罐是好人,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差,需要老师在具体的课堂情境中加以引导。【教学重点】:能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。【课时】两课时第一课时【教学目标】1能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语,联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。2能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。3明白要正确对待自己和他人的道理。【教学过程】一、直接点题,导入新课。 同学们,这节课我们来学习一篇童话故事,请跟老师板书“陶”(课题已板书在黑板上),注意它的第一笔是“横撇弯钩”。(同学们齐读课题)看到这个题目,你有什么疑问吗?学生(预设):陶罐是什么物品? 师:陶,是用黏土烧制成的。(出示图片)二、初读课文,整体感知。(一)初读课文(课件出示自学要求)1自由读课文,读准字音,将难读的语句多读几遍。2思考:课文讲了一件什么事?学生自由朗读课文,教师巡视。2检查字词。(出示课件)(1)课件内容:(一类字):傲慢 谦虚 恼怒 荒凉 朴素 价值 嘴巴 吵闹 感受 捧起 和睦相处 盛东西(二类字):懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落 学生齐读、一生领读、同桌互查。(二)整体感知 1课文讲了一件什么事?(选词填空)出示课件:铁罐常常( )陶罐,但多年之后,陶罐依然那么( )、( )、( ),而铁罐( )了。光洁、朴素、美观 无影无踪 奚落 三、精读课文,深入感悟。 (一)学习课文的1-9自然段,体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。1、师:铁罐常常奚落陶罐,那他是怎样奚落陶罐的?请读课文的第1-6自然段,读读铁罐的话,看看铁罐是个什么样的人? 出示课件:1-6自然段生预设:铁罐很傲慢,自以为是师:同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语,其实文中也有很多这样的词语。出示课件:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。(师:老师把“傲慢”变成红色,那么“傲慢”是什么意思?(生:骄傲)。傲慢是这句话的关键词,通过“傲慢”,我们能知道说话人当时的神态,还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试?指导生读,评价)2、师过渡:傲慢表现人物神态的关键词,而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中,对话中的旁白可在句子中有三个位置:句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。生:同桌合作
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