各位老师大家好，首先感谢各位参加今天的活动，也很高兴有这个机会与各位同仁一起交流、探讨。我发言的题目是第七册英语对话、书面表达复习课设计。我认为对待复习课应也应当像新授课一样,在教学中继续采用说说、唱唱、玩玩、演演等方式, 激发并持久保持学生的学习兴趣。这就要有一些转变。一、变观念更新教育理念，树立为学生复习服务的思想。二、变方法创设真实情境，改变一成不变的教学形式。三、变形式激活枯燥课堂，改变枯燥乏味的教学方法。复习课可以分为专项复习课（即字母复习课、单词复习课、句型复习课、语音复习课、课文阅读复习课，写作复习课等）和主题式复习课（即在一节课中针对某一话题复习）。其教学方法有实践式，游戏式，比较式，歌曲渲染式等。针对外研社第七册对话和书面表达，我采取专项复习课。以下我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学过程这六个方面谈一谈我的备课思路、设计意图。以上是我们三位老师的备课思路，还需通过实际教学进行检验，欢迎大家提供宝贵意见，谢谢。第七册英语对话、书面表达复习课设计稻香村小学 戴艳一、教材分析外研社第七册围绕After School, Our Favorite food, Visiting the Aquarium, Describing People and Our Neighborhood这5个主题展开教学。这些主题涉及人物、事件、地点的描写。二、学情分析、六年级学生已经具备了较好的英语听说读写的基础，他们思维活跃，对一些较复杂的任务型活动颇感兴趣。、学生能在教师指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型起草一两段话，初步能注意英汉的差异，能使用正确的英语表达法。三、教学目标1、知识目标：学生能理解和表达下列话题的简单信息：个人情况、朋友、家庭、学校、文体活动，能根据已知信息仿写种方法写小短文。 、能力目标：l 根据主题，全体学生能模拟课文对话进行表演，大部分学生能讨 论主题，创编或续编对话。l 学生能将口头表达的语句转为书面表达，并基本正确地使用大小写字母和标点符号；、情感态度目标：通过对话表演、书面表达，学生能体会到学习英语、运用英语的乐趣。 四、教学重难点、能灵活运用所学的单词和词组对人物、事件、地点的主要特征进行描述。、学生能主动地整合所学的句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。五、教法、学法将真实情景法、多媒体辅助法、小组合作学习法和交际法相结合，采用问答游戏、复述课文和适量书面练习进行巩固。让学生在教师的引领下，通过感知、体验、实践、参与、合作、感悟等多法并用的方式有效复习对话、书面表达，提高语言实际运用能力的。 六、教学过程Step 1 Warm-upSing the song “Whats in your neighborhood。设计意图：用学生熟知的Happy Birthday to You 的曲调唱这首歌，比课本给的曲调更朗朗上口，暗示下一环节与neighborhood相关，学生也利用歌词再次熟悉了课文主要句型。Step 2 Neighborhood1 Brainstorm: 出示Neighborhood，让学生尽可能多地说出他们想到的与此有关的词汇。设计意图：用脑风暴游戏激活学生的大脑，使其回忆起与该主题相关的词句，进入复习状态。2 出示对话的挂图，鼓励学生小组内模拟课文，进行对话表演。提供句型。3. 出示 Beths neighborhood的图片，两两对话，一人扮演Beth, 一人扮演问路人，让学生自由交谈。设计意图：通过歌曲的热身，对话表演，学生已经能回忆起与neighborhood相关的对话，让学生自由交谈，进行准交际，将所学内容活用与生活实际。4. 引导学生将对话记录下来，重新组合语句，形成题为Beths neighborhood 的小短文。设计意图：直接让学生写小短文，部分学生有无从下手的感觉，于是降低难度，引导他们将口语表达过的内容先写下来，再重组句子，形成短文。Step 3 Describing People1. Guessing game： Beth为我们带来她的朋友一家的照片，利用人物特征，提问Whos he/she? Which boy/girl?引导学生用问答猜出人物。设计意图：通过游戏，复习对话，学生在不断的提问、回答、猜测中，不知不觉就复习了对话，也反复用到描写人物的语句，为作文进行铺垫。2. 出示图片，请学生描述外貌和其相关信息。设计意图：让学生通过描述人物的外貌，复习词汇和句型He/She has .hair and eyes. He/she can He/she likes playing为下面进行书面表达作铺垫。3. 利用图片和信息，写出这些人物简单的简介。4. 提供一些照片和信息，任选一个人写Profile或小短文。Step 4. Life at School & Home1. 图片显示下课了，Beth的伙伴谈论放学后的打算。给出表格，学生讨论，表演。设计意图：通过对话表演，复习对话，检查重点句型掌握情况，为过度到写做准备。2. 根据表格，完成填空题。检查句子书写是否正确。 Tina does homework and a VCD. Pam the violin and a snack. Mei Ling her homework and to CDs. Ben does homework and baseball. Donny a nap and basketball. Jia Ming plays soccer and computer games.3. 做调查，了解同班同学的课后生活情况。设计意图：由阅读表格再到填写表格，从书本过度到真实生活，为写话准备素材.4. 根据记下的调查表，写小短文My School Life 或 My Friends School Life .设计意图：由表格提供素材，写话不再空空而谈。Step 5. At the Aquarium1. 出示图片。由Beth和伙伴参观海洋馆，引出孩子们在海洋馆的活动。设计意图：通过真实的图片或照片，引起学生的兴趣，激发他们的谈话欲望，通过回答问题，检查学生句型、对话掌握情况。2. 出示一组照片，讨论回答问题。Where are the children?What animals can you see?Wheres Donny? Why is he there? Whats Dongdong doing?Whats Mei Ling doing? Whats Sandy doing?Whats Jia Ming doing?Whats Tina doing?Whats Ben doing?3. 组织问题的答句，替换人物姓名，连成小短文，介绍自己与伙伴们在海洋馆参观的经历，或是在公园，广场游玩的事情经过。设计意图：有了具体句子，组织语言相对简单了不少，让学生改用自己与伙伴的姓名进行短文写作，其实是一种仿写。同时提供相类似的文章，让程度好的学生选择作文。Step 6. At the Restaurant1 出示图片，参观结束后，Beth和伙伴们去餐馆。询问学生想吃什么。设计意图：通过询问学生想吃什么，激起学生表达的欲望，又复习了句型和词汇，激活他们的思维，为下一步的听力和对话做准备。2. 听对话，填写表格，了解各人想吃的食物。设计意图：通过做听力题，学生回顾点餐对话，唤起记忆，为下一步的对话提供准确的范例。3. 小组活动，一人扮演招待，其他扮演Beth 和她的朋友，再现对话场景或者自编对话进行交谈。设计意图：通过对话表演，学生将脑海中的语句提出来，借助已听的对话和表格，复述或自由发挥进行表演，模拟交际。由于学生能力不同，给出两种会话要求，尽力让每个学生收获成功。4. 提供句型，请学生将刚才对话的内容记录下来，形成一个对话短文。May I take your order?What would you like? Would you like some , please?设计意图：通过真实的对话交流，将口语表达过度到书面表达，逐步提高要求。这可以避免书面表达时，学生思路混乱，混淆人物角色。