河南大学2004届本科毕业论文中小学课程资源的开发与利用论文作者姓名： 作 者 学 号: 00006021所 在 学 院：教育科学学院 所 学 专 业：学 前 教 育论文完成时间: 2004年4月 导师姓名职称 河南大学教育科学学院本科毕业论文中小学课程资源的开发与利用姓 名：杨会萍专 业：教育学年 级：二零零零级学 号：00006021导师及职称：刘志军教授完成时间：2004年4月中小学课程资源的开发与利用 【摘 要】 中小学课程资源的开发利用问题是我国基础教育改革所面临的一个崭新问题，本文从相对宏观的角度对课程资源的概念与载体进行了简要概述，阐述了课程资源具有丰富多样、多质性、分布不平衡等特点，分析了课程资源的开发与利用对学生的全面发展、教师的专业发展的积极作用。根据不同的标准，可以将课程资源划分为不同的类型，从开发利用的角度，可将课程资源分为原生课程资源、延生课程资源、再生课程资源、创生课程资源。在此基础上，本文尝试提出了开发利用中小学课程资源的几点建议：帮助教师形成正确的课程资源观，充分调动教师的积极性，促进课程资源的开发和利用；借助于教育行政部门制订一些政策法规、建议、方案等进行课程资源的开发与利用；依托地方、家庭、学校资源，促进地方、家庭、学校的有效交往，加强校内外课程资源的优化和组合，开发有特色的课程资源。【关键词】 课程资源；开发；利用引 言随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。然而，我国中小学课程长期以来采用集中统一的国家课程开发方式，导致学校按照自己的办学理念设计和开发符合本学校特点的课程及相应课程资源没有得到应有的重视。学校和教师在课程资源的开发中处于缺位状态，使得大量的课程资源未纳入课程资源的范畴。教师、学生、家长把课程资源主要定位于教科书及其配套的同步练习、强化训练等教辅资料，造成课程资源的来源单一。因此，中小学课程资源的开发利用问题是我国基础教育改革所面临的一个崭新问题。一、课程资源的概念、载体及作用根据信息资源学的观点，资源是指“自然界和人类社会学中能创造物质财富和精神财富的各种客观存在或存在物”注 释： 段兆兵：“课程资源的内涵与有效开发”，课程教材教法2003年第3期。教育资源是指“构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定教育功能的各种资源” 段兆兵：“课程资源的内涵与有效开发”，课程教材教法2003年第3期。“学习资源是学习者进行学习的物质基础，是指那些与学习者有意义联系的一切客观条件”。 杨蕾，钟志贤：“RBL：为研究性学习打开一扇门”，教师博览2002年第2期。 根据这些观点，我们可以认为，课程资源是课程设计、编制、实施和评价整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和。课程资源与教育资源有各自包含的领域，各自论述的对象不同，二者论述的对象不同。而教学资源和学习资源与课程资源互有交叉，人们是站在不同的角度来论述这几种资源的。教学资源是教学过程中要利用的条件，学习资源是学习者学习的条件，课程资源是课程设计、编制、实施与评价过程中要利用的条件。这些划分，无疑有助于我们认识课程资源的多样性和存在状态。课程资源的载体主要是指课程资源所依存的物化表现形式，如果按照课程资源对于人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。课程资源的非生命载体主要表现为各种各样的课程教学材料的实物形式，如课程计划，课程标准，课程指南，教学用书，参考资料，学习辅导材料和练习册等纸张印刷品和电子印象制品。课程资源的生命载体主要指掌握了课程素材、具有教育教学能力的教师、教育管理者和学科专家，课程专家等教育研究人员。他们不仅是课程资源的生命载体，而且构成课程资源的开发主体，是课程资源开发的基本力量。另外，能够提供课程素材的学生家长和其他社会成员也是课程资源的重要生命载体。生命载体形式的课程资源具有内生性，即它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，在课程教学资源中有着特殊的作用。教师、教育管理者以及各个层次的教育研究人员，乃至学生家长和社会成员作为这种具有内生性的课程资源的主要生命载体形式，他们自身的创造性智慧的释放和创造性价值的实现，是课程教学不断向前发展的不竭动力。课程资源是丰富多样的。如果把课程资源的存在视为一种生态系统的话，我们可以勾勒出课程资源系统的大致轮廓，描绘出这一系统的虽略显粗略但生动的图景。这一系统是由人、材料、工具、设施和活动五种要素构成的。这些要素组成了有些是在自然环境和社会环境中本身具有的可直接利用的资源，有些是为达到一定的教育或教学目的而特定设计出来的资源。人的思想观念、活动方式、材料的物理特性与化学特性、工具的形态功能、设施的大小用途、活动的场所等够成了极为丰富的可为课程发展所用的资源形态。这样，在不同的地方，不同的学校，甚至不同的学生家庭就会有不同的课程资源。这一课程资源系统的各个要素之间不断地进行着信息和能量的转换，从而使课程资源不断的进行排列组合，生出无限多样的资源形态。课程资源是多质性的。每一种课程资源的功能和作用是不一样的，就是同一种资源在不同的教师面前，其性质和功能也是不一样的，在不同的教师眼中，同样的资源会有不同的作用，对课程的实施会有不同的价值。同样的一座建筑，数学老师可能看到是线条等几何意义，美术老师看到的是形状，线条、颜色等美学意义。这样，课程资源的多样性，就不仅表现在品种的多样性上，还表现在资源间的相互作用和相互影响上。课程资源的分布情况也是很不平衡的。从我国目前的一般情况来看，经济发达的东南地区课程资源的状况比中西部地区优越，城市比农村优越，重点中小学比一般中小学优越。但即使是贫困地区和薄弱学校，课程资源也有丰富的一面，真正缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识和能力。中小学课程资源的开发与利用将会极大的促进我国基础教育课程改革向着健康方向发展。不仅对于学生的发展，而且对于教师的发展，以及对于整个教育系统的人员的发展，都有很大的促进作用。中小学课程资源的开发与利用首先能促进学生的发展。一方面，大量的丰富的具有开放性的课程资源对学生的发展的价值是不言而喻的。它给学生提供了教科书和配套教辅资料无法给予的感官刺激、信息刺激、思维刺激；另一方面，学生也是课程资源开发的主体，学生的生活经验、感受、兴趣爱好、能力知识等构成课程资源的有机部分。在具体形象、生动活泼、亲自参与为特征的社会和自然资源面前，学生得以从被动的学走向主动探索，从而真正达到学会学习，成为有一定独立学习能力的人的发展目标，为学生提供丰富的课程资源，重在培养学生独立学习的意识、能力和习惯。面对丰富的课程资源，学生将面临着如何获取信息、如何筛选信息、如何从这些信息中归纳出对解决问题有用的东西等问题，这些问题的解决过程就是信息处理能力的形成和强化过程。丰富的课程资源不仅能够满足教师教学的需要，而且更能满足学生的学习需要。中小学课程资源的开发与利用能够促进教师的发展。新课程对教师开发课程资源提出了明确要求。教师以往的专业发展主要集中在教学手段和方式上。课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。从这个意义上说，教师本身构成了课程实施中最有价值的课程资源。教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。教师在围绕学生的学习，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，在自然和社会的大环境里学习和探索的过程中，教师根据具体的教学目的和内容开发选择课程资源的能力得到提高。 二、课程资源的分类按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感、态度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件性课程资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、媒介、设备、设施和环境以及对于课程的认识状况等因素。 吴刚平：“动态平衡课程资源”，中国教育报2003年1月7日。按照课程资源的空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源，就是校内课程资源，超出学校范围的就是校外课程资源。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的。就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程资源的开发和利用应该占据主要地位，校外课程资源的开发则起到一种辅助作用。从动态的角度，即从开发利用的角度，可将课程资源分为：原生课程资源、延生课程资源、再生课程资源、创生课程资源。对课程资源进行这种结构分类，更有利于认识课程资源，理清开发利用课程资源的思路。原生课程资源是指原本存在，但要经过开发才能生成的课程资源。课程资源具有客观性，也具有动态性。一个地区，在一定时间内，课程资源总有一定限度，但这个限度又有很大伸缩性。在限度之内的是现存资源，经过开发的变为现实的是现有资源，原生资源指的就是现存的课程资源。比如博物馆、纪念馆、展览馆等，它们是原本存在的，但许多学校老师没有意识到这些资源课程开发实施的重要作用，那么，对于这些教师来说，博物馆、纪念馆、展览馆就是需要开发利用的原生课程资源。延生课程资源是指随着某种课程资源的利用消耗，其作用仍然存在的资源。任何一种课程资源，都有一个利用消耗的过程，但是，其作用影响并不一定随着资源的消耗而同时消失。任何一种课程资源，都有特定的用途和功能，但是，所有的课程资源，都可能在特定的作用和功能之外，派生出一种或几种其他功能。课程延生资源，集中表现为由课程物质资源而派生出来的文化教育功能。比如一座教学大楼，一座大礼堂，它们为课程的开发实施提供了场所，但是，楼址方位的选择、楼梯的结构、造型、装修风格等，都将会对学生的发展产生很大的教育效果。一所学校，校长为首的领导者由于不同的思维方式、价值尺度、审美情趣、情感意向和心理素质等，都会使教育投入的使用形成风格各异的校园文化，对学生产生潜移默化的教育效果。再生课程资源是指该项资源的使用过程中，在消耗完之后，还可以重新产生的课程资源，主要是一些政策性的课程资源，包括政策法规，制度，建议 ，方案等。创生课程资源是由人的创造性思维和创造性劳动而产生的资源。主要包括：原来没有而被创造出来的资源；资源重组而产生新型结构的资源。创生课程资源是课程资源中潜力最大的资源，课程资源中人力资源特别是教师和学生的创造性思维是创生课程资源的源泉。当然，任何分类方法都不是绝对的，不管是将课程资源分为条件性课程资源与素材性课程资源，还是将课程资源分为校内课程资源与校外课程资源，抑或将课程资源分为原生课程资源，延生课程资源，再生课程资源，创生课程资源，它们彼此并不绝对排斥，而是相互渗透和交叉，但是，它们却是具有明确的相对独立性。三、中小学课程资源开发与利用的几点建议课程资源的开发与利用就是指依照一定的价值准则，对潜在课程资源进行选择分类整理，并以一定的方式把它们运用到课程教学活动的过程。当然，任何课程活动都是为了达到某种目标或实现某种意图，因此目标是课程资源开发与利用提供依据和指引方向。 李定仁，董仁忠：“东乡族小学课程资源开发与利用的调查研究”，西北师大学报2003年第1期。参考文献： 1 王嵘：“贫困地区教育资源的开发利用”，教育研究2001年第9期。2 段兆兵：“课程资源的内涵与有效开发”，课程教材教法2003年第3期。3 李松林，黄首晶：“关于社区课程资源开发的个案研究”，教育科学2003年第6期。