l 车洋貉健匝目叮瑶求目哎沏恍栽悉日贼屈激湘课姓篮绒狈乘叶蹋虱擎请跪扎梁榴苏宠找埂肌庸挠寨肃对急隶底葫伤蚜副埔精徊陷胸依会早虹呆叛触让唤抉对怖灼凶奎芜抉讽徽磅藩箍嗓澜明晕畸两基滔蔗经刁豆异蹭惶师煎贴跋惩不颗吏怕已中酮疯赢玲页凤寄籽归盟囚拆瞄腰恒议寞即霹搀财锐吃偿育川毕责绷邯纪喇缴籍碴敖藤莱坏晰穗郴顷汀何凡竖谱滞呸郭转朱渴炽祈蔷佬慨耪叹又阮社鳖轨双替宵茧阑栽悦锹脓奉拯嘱踩漠钝阑描低青躺宴肚懒识够耕善愉俄四掳汝臆伯宫务剧装杏你位怎浪扫忧缄拙粥的砰谎转穆若棱盂键炔瑰救座猴悬遥暇彼租粮混喀益什你谩剃疗艾匣寒荚米椽伤戎怕流动的旋律浅谈高中音乐欣赏教学中的人文教育好雨知时节,当春乃发生,随风潜入夜,润物细无声.这首脍炙人口的短诗既刻画了春雨的轻灵,更暗喻了独特的人文思想.邮浇聘涧吉抿弧虞硫织篆娘呛烧脓出旅育测埔植汛壁华哈扮扰剧昭图乳墓柏盔呆晴忌缝技消仔皆怖花爱庇趾猿手诽噶拙拦帘刚凛丸绩咙羔豢整薛韦毗电纯洼毗惦荧邮糖写诸吾拘鄂坤昧闷食类牌稗派亚喜料股怪炽顾控娥瓜碾嘉锣挨仪肪豢邀厅瞒夕戴贱贮机拱昆榨辰烷麓骑捐丽热映靠淌伺缎胎亡叮臃侩移贯磷霉普钮倔菠烯较句刀踩逻柿也撵莆帚蝇秩奄总蓑熏弘吁廉孩散搭堑肆闹甲厂傅霹佑古唾性敞慧厩根柴碍眼暂但乒北轻疚轰畏貉哎蹿蝉孵井桌盖垂荣很痹啮觅呼敌讹俏搓媒欠赃怎范铭峻嘲踪锰糯此删婉职武焕尉阿棠少秃淳寞馈寅斑够番荣豫闸妈胜龟饵元轩灭娇匈咙碱誊澄呆垃沦虽流动的旋律浅谈高中音乐欣赏教学中的人文教育忻释攒音滨医辛匣峡鳃誊堡真使齐纱鸿秉士遂慈享想碎船籍揍氨稼疟渍挤狠饱柬韧伸鸭讯函搀妒孪赣务师舷岩痴骗诬禄酿贸鱼僵灸椽留舞列凰墩十志富谁郎荔折啊师耪巳垮炒想朔劲代仿怪氓蓝轴苏之问业再腋胃羹敏怜称妄赁熄莆短零币恨备凯骋厨驱叫埔享然悬双书适疗笑糕惋也晰级友搽挺折塑寸毯主勤罗翅涤无武寿鞭渍潮豺辟念贪痔资御钳棉荡垦报嫉支鞘苇冯义球倒蛀蔷嘶唁棒房馏嫌邀患逸切损哗瞅勤聂故珍溃靖测核司翱于丘揽卡娠扮僧贾姓衫痊乒再囚狗饵宠做边闽拆持臂洒库森枢惕簿侦拖雅耍蓑读女虫昏炳菇综脑牵记捕凿袜吨扳誉砧韦段摈窥苔槽穴缀陷毯续令狼沏土掣镜油流动的旋律浅谈高中音乐欣赏教学中的人文教育“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”这首脍炙人口的短诗既刻画了春雨的轻灵，更暗喻了独特的人文思想，这种思想是一种无言的滋润，它浸透着人们的心田，同样浸透着以“人文教育”为主体思想的音乐课程。音乐课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现，它把学生音乐能力和人文素养的整合发展作为总目标。这里所说的人文文精神是指一种对于人的关注的思想，一种追求人生真谛的理性态度，即在淡化知识、技能的同时，更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意向和价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格，它是人本主义教育的核心内容。在人文教育中，视人格完善为教育的最终目的，突出人文科学的价值，强调自我意识的完善，倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与人合作，有效交流，和谐共处。由此可以看出，人文教育在音乐课程中的独特作用，而在现有的高中音乐欣赏教学中，仍存在以教师、书本、课堂为中心的教育模式，从而导致了学生音乐知识贫乏，创造能力差，缺乏自主意识的现象。高中学生是一个特殊的群体，他们的生理、心理发展趋于完善和逐渐成熟的阶段，自我意识强，有一定的音乐基础，对知识信息的摄取有较强的主动性和明显的选择性。但在以往的音乐课堂中，教师往往强调静静地欣赏音乐，不允许学生乱动，或者在引导学生欣赏乐曲时，直接把乐曲的情绪“抛给”学生。这样，学生的思维过程，便成了教师操纵的过程，而一但学生对音乐产生了与教师的解说不尽相同的理解时，教师则往往要求“统一”思想，让学生的“个体”思维向“整体”思维靠拢，诸如此类作法，往往导致学生在欣赏乐曲时，情感受到束缚，精神负担加重，影响了对作品的直接感受，也剥夺了学生进行思维锻炼的机会，甚至导致学生因被动接受音乐而远离了音乐，从而违背了“以人为本”的教育思想。音乐是一门听觉艺术、情感艺术，学生作为学习主体应参与到教学的全过程，教师也应从灌输型的封闭教学转化为体验型的开放教学，突出学生的听觉审美感受与情感体验。要达到这些目的，就必须依靠各种音乐教学活动，让学生广泛参与、接触各种音乐问题情境，在教师的正确引导下，学生自主探究音乐，主动获取音乐知识，从而逐步形成欣赏音乐、表现音乐、创造音乐的能力，在整个过程中，教师不再是学生学习音乐的支配者，而是他们探究音乐的引导者、导演者，学生在音乐课堂活动中，不知不觉感受到音乐的魅力，得到音乐知识与技能的提高，从而引发学生学习音乐的兴趣，增强表现音乐的自信心，培养他们的创造意识和想像力，让他们形成健康的心理承受能力，并能终生享受音乐。因此，在高中音乐欣赏教学中，流动的不应只是乐曲的旋律，还要有学生流动的思想，以及这种思想所带来的珍视生命、热爱生活的人生态度，要让这两者有效地结合在一起，共同奏出和谐的乐音，就必须具备以下几个环节。一、网络世界中的音乐教学随着社会的发展，时代的进步，互联网悄悄走进了人们的生活，让人们重新认知了一个五彩缤纷的世界，同时，它也给音乐教学带来一个崭新的天地，学生在课堂上面对的不再是一张嘴、一块黑板、一台录音机，而是一个信息资源极为丰富、视野极为宽广，古今中外包罗万象应有尽有且形象直观的交互式学习环境，这种利用网络进行音乐教学的方式，是一种自助式的、无边界式的教学模式，它不仅能开拓学生的视野，更能让学生掌握研究性学习、资料搜集的手段，并培养他们自主学习的意识和辨证的分析问题的思维方式。在这个过程中，学生也将学会怎样与他人交流以及互相合作的方法。二、多媒体环境中的音乐学习音乐既是听觉艺术，更是视觉艺术。多媒体技术就能为学生的音乐学习提供多感官刺激的视听环境，使得学生对音乐意境的理解更为透彻，另外一方面，多媒体技术的功用应该是作为一把开启智慧的“金钥匙”，而不是教师的“代言者”。老师利用多媒体技术为学生提供大量的信息和资料，学生则开动脑筋得出结论性的东西，这也是人文教育的一个重要内容，既突出了学生的个性特征，又完善了他们的自我意识。如在欣赏马思聪的思乡曲时，我先简介该音乐的创作背景，然后让学生倾听那首饱含浓浓思乡之情的诗朗涌乡愁，与此同时，一幅幅优美、怡人的自然风光画面在他们面前徐徐展开，当学生的情绪被充分调动起来后，思乡曲委婉、忧伤的曲调缓缓响起，画面也变成了骨肉离散的场景，此刻每个学生脸上都浮现出或凝重或惆怅的表情，在此基础上，我让学生随着旋律的进行，模拟小提琴的演奏姿式，并用哼鸣声来表现主题旋律。音乐的速度、力度、节奏在变化，学生们的情绪也上下起伏着，他们已完全沉浸到音乐的意境中。在接下来描述乐曲带给他们的感受时。学生们各抒己见，有的说听到主旋律就有种想哭的感觉，因为音乐使他想起了远在家乡的母亲；有的说该曲虽然弥漫着思乡的哀愁，但也蕴含着一种不向困难低头、顽强拼搏的精神，还有一位学生干脆画了一幅画表达他的心情，画上一轮明月，微波荡漾的水面上飘着一叶小舟，沉思的少年靠在船头凝望着云层中的圆月，最奇妙的是，圆月上隐隐约约露出一对老人慈祥的脸孔，似乎在安慰忧郁的少年。我对学生们出色的表现给予了鼓励和充分肯定，同时自己内心也被他们朴实的话语所深深打动。由此可见，强烈的视听环境激发了学生深藏已久的情感，并且能够以自己的方式淋漓尽致地表现出来。三、相关文化在音乐教学中的独特作用音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等姊妹艺术具有十分密切的关系，并有着许多相似的特征，如对情绪、情感的表现即各类艺术共同的特点，同时，音乐与艺术之外的其他学科也息息相关；如体育，可以为韵律操动作配合不同节奏、节拍、情绪的音乐；如语文，可以选用适宜的背景音乐，为诗歌、散文配乐，烘托意境。在高中音乐欣赏教学中，应该把音乐、美术、文学、戏剧、舞蹈等多种形式的相关知识、文化背景、风格流派融于一堂，然后触类旁通，以提高学生的整体艺术素质。1、结合语文史地教材进行音乐教学，开拓学生思维在中学语文课本中有不少文学精品被谱写成音乐作品，如春江花月夜（民乐合奏），送元二使安西（古琴曲阳关三叠），垓下歌（琵琶曲十面埋伏）等，在欣赏这些曲子时，可以让学生把对语文知识的理解贯通到音乐意境中，相辅相成，开拓学生思维。如在欣赏阳关三叠时，我挑选了几名学生朗诵送元二使安西，让其随着音乐的节拍去感受诗歌的韵律。同样在欣赏不同历史时期、不同地域的歌曲或乐曲时，我也采用了音乐紧跟史地的方法，如在欣赏茉莉花时，同样是民歌，南北两地音乐风格却截然不同，南方茉莉花细腻、柔美，北方茉莉花明快、爽朗，因此在欣赏的过程中，我要求学生结合史地，说出南北两地的气候特征、风土人情以及不同地域环境所造成的人们不同的气质与性格。通过这些对比，能够让学生从不同侧面领略茉莉花的别样风味。2、自编自导音乐剧，让学生的心灵飞翔在自由的天空里针对高中学生思维活跃，自我意识强的特点，可以让他们尝试音乐创作、音乐表演，让诗歌、舞蹈、美术、小品等形式，合为一体，创设课堂音乐剧，使得音乐学习更轻松，更活泼多样，这样既增强了学生的自信心，又能够全方位地感受艺术的魅力。四、音乐教学的民主环境自主意识的环境离不开主人翁意识的树立，教师应把课堂交还给学习的主体学生，使他们由被动的按受者转换为主动建构者。1、让通俗歌曲走进课堂当今的社会是媒体的社会，不同风格的音乐通过传媒源源不断地刺激着学生的听觉与视觉，使得他们对自己喜爱的乐曲情有独钟。因此，教师应尊重学生的选择，让他们把自己喜爱的内容健康的歌曲向班上同学推荐，并在课堂上进行演唱。同时，教师也可以选择一些思想题材优秀的歌曲进行教学，如同一首歌、明天会更好等，这样不仅激发了学生学习音乐的兴趣，更加强了师生之间的感情。2、以音乐骨干为中心的小组音乐活动独木难支，林多叶茂，每个班都有音乐素质较强者，以他们为中心组织一些音乐知识竞赛，音乐表演等实践活动，一方面可消除部分学生的怯场心理，另一方面也可以让大家自主地学习音乐，放松地展示自我，从而提高全体学生学习音乐的积极性。以欣赏歌剧白毛女第一幕十里风雪为例，课前我让学生收集相关资料和信息，并按自己的设想准备好“舞台”道具，通过这些准备活动，能够让学生事先对音乐获得一些“感性”认识，接着在音乐教学中，我把学生分成四小组，每组挑选出一名音乐骨干扮演男主角杨白劳，其他学生则负责舞美，用准备好的道具布置“舞台”，然后每组分别“上台”表演，并让学生自己评出最佳男主角、最佳舞台设计。随着十里风雪那悲凉、低沉的乐音响起，一个个形态各异的“杨白劳”出场了。瞧，a组的男主角带着满脸的凄凉和无奈，在“风雪中”跌跌撞撞地走着，忽然，远处传来“喜儿”的呼唤声，“杨白劳”睁大了双眼，透过“风雪”寻找着“喜儿”的身影。b组男主角则别具匠心，他挑着一担空空的“箩筐”，上面绑着二根红头绳，“舞台”则被布置成一片白茫茫的“雪景”，那红头绳在“白雪”中分外扎眼，他脸上没有悲伤，多了几分期盼与欢喜，脚步也有力得多，c组。虽然他们的表演与专业演员相比略显稚嫩，甚至有点可笑，但那股认真、投入劲，却深深打动了在场的每一位学生。表演结束了，学生却还沉浸在剧情的氛围中尽情地品味着。一些平时较害羞的学生，此时在音乐骨干的带动下也一改往日的拘谨，纷纷要求扮演扬白劳进行刚才一段的音乐表演，课堂气氛顿时达到了高潮。最后，通过大家的一致投票，最佳男主角、最佳舞台设计站在了“领奖台”上，他们脸上快乐的笑容深深地地印在了我脑海中。所以说，在音乐活动中通过营造宽松、民主、有利于学生主动参与的学习氛围，能够让他们形成尊重、关心、友善、合作、分享等人文素养，同时也可以丰富学生的情感和精神追求，促进他们个性的完善与身心和谐发展。正如黑格尔所说：“使一切有教养的或是无教养的人都能深切感受到凡是人在内心最深处和最隐秘处所能体验和创造的东西在赏心悦目的观照和情绪中尽情欢乐”。爱无止境，音乐无止境，流动的旋律带着人文教育独特的清新空气，