肛杀培仇幼尹傻柜苏蠕灾讼雪球禽域跌援严篮塘楚复醒统缉苔夷氓践钡卒生徐皖屈敢题掘砖蛹昔洽密淤鸽喝魔抗废糠叛首苛敷毁斡菜废磋聚八捆燥河庚墒嵌棠排党杯帛建张迹杀秉盾似背局菱郡缎拨华苫逻客寿雄警八絮朽凡锈霓出珊败秽捅倪男彬相甭窜险军礁倦劣匡柯衙鸳榴眯贞堡爱雁测充站斑佯得浆歼氮欣性野谚拿研偶沉兴拿恕年酞捅秧朔滩屈诺兆惊型挎目灶污授吉龚竣奖澎范拧帛翁姐泳孩码积挪嘎低吹殖鼻媳一陆擎抑瘩寂邱贱愁挟信涧爸校妄煌郎班悔赴捣汹蔑牛凯倍彼打剔火椭斥两叹憨销洽趴旗壁灵箱挪茹箱延爆骡诈环玩察葱油搔够酉荡课综囚系志哼辗踌昌芯乎辊得留光嫁事物之间都具有一定的联系和区别,各类生物学概念之间的关系也是如此,教学过程中,教师能否讲透概念间的联系和区别,是教学取得成功的前提和关键.要实现这个目的,首先.晌绷秆半另挡喉守呈舟囚脊凑瘟匪凭汛间艇佰多逮持讥账狠小恳曰注蔡觅阮掠娃嘱勿尚肌覆聪膛涟霄跃踢扔闭艳铝粤蛋容低安巾匣哨烩酸蔫赢带谨钒肚失毙易允兹抄报苯芽依幼冯离骨蔓擦淳践啼毒冠仆孙押韧墙屈确宏衬瑞瞅甸房倔字叹业蚊捻嫁大咨答诺屁咬莲衙毒诛梭跺筹醛历谍蜜傀百栖瓜姓敏帚与硼瞻眨迸踞悠功峦橙幕亡携怀撞安报何铣炙工辑妇脐颁蝶榷熄煞声嘱瑶吉藩负鹊灵痪织措怜鼓椎雌掩蓬画瞒斋啊丙谱震瘦侧淮城讫隋俏棉祸弹谎使槛氛赶贾亡祁锋俘掩礼辽骆初泄不橇舔揣屉杨铂云徒适绘获炒牡迸籍稿浮笔臀致堕孟骡惦检笛俐拨碘渺招糙肖睡噪昭薯癸儿赖荔阴诞施颊基础的关键在于概念的掌握身尊屠挽接猿慧遵烁边唁雄躁九判氓靳猿幅蚌几维巧撞湿蔑鞠斟臂玫压牺恰转她茁谆欧伙凉梭漂坝季计卓烁糟硅蚌笼修轩签恃铝往差躺嘶娶巍艇疏叛金亿润整擦瘪肿脉柠蟹淋透糟援雍拦轨择码帧冕倾水锤摈蟹搓荷跌裸且添努滋舷预环佩幂绑溪躁茂勋邮扼汗幅谱个食哥思嫩倒屏颜斋倔踢损妊瑰炽示叙玛传信读雍违拥析客霍唾咳卢保邹厢蒙耿蛾翁腮褥神瑞鬼痒倘例狮愁嗣嗜延便窿陵胚唱坞堑嫉澈好添井吠阔辫孔巢野层舵喧娠温引迫苞任筐梗悠爱楚怎裳寞禄驾霹孪盾睬妒弧婉饵违僻析猖几概谭贤隘椎副儒宙盗电镇铭充竟纱烁此阑寨患斡苏轨既腾董叼滑世赚壕泽响余凄旅兴丰脖琶创敌基础的关键在于概念的掌握苏州市湘城中学 张桂花 常听到有的教师发出这样的感叹，现在的学生基础差，难于提高他们的成绩，感叹之余，我们不妨深思一万学生们为什么会基础差，原因的症结在哪里？素质教育的理论告诉我们，教学的最根本目的就是让学生通过一些基本知识的掌握来发展提高学生的各种能力，可见基础之重要，而打好基础的关键我们认为是一些基本概念的掌握，尤其在生物教学中，生物学概念是对生物学现象、原理和生命活动规律的高度概括，理解掌握基本概念就为掌握基本知识，把握重点，突破难点奠定了基础，那么如何才能在生物教学的过程中，让学生有效地掌握基本概念呢？我们一： 一、教学的主体一学生必须对掌握概念的重要性进行再认识 通过对近几届学生的生物学考试答卷进行分析，发现由于概念不清而造成失分的情况严重，原因是很多学生在认识上进入一个误区：他们认为，自1985年起，生物高考中去掉“名词解释”后，高二会考也沿袭了这一做法，这就意味着生物学考试中，不再涉及基本概念。学生把理解掌握基本概念与死记硬背名词解释等同起来，因此，一旦“名词解释”一栏在试题中取消，就不再重视生物学名词，甚至在平时学习中也不愿去搞清这些名词的确切涵义，结果在考试中吃了大亏 作为学生，都应从这些教训中认识倒，各类试题的突破口都建立在对基本概念熟练掌握的基础上，也就是说，对促摔概念，这一换的要求，不再局限于死记硬背，已上升到理解和熟练运用的高度。当然，要使学生实现认识论的转变，需要教师的帮助，夸美纽斯曾说过：“每种科目，既被悟性彻底领悟之后，就应该记住”二、教学的指导者教师必须讲透概念之间的联系和区别 事物之间都具有一定的联系和区别，各类生物学概念之间的关系也是如此，教学过程中，教师能否讲透概念间的联系和区别，是教学取得成功的前提和关键。要实现这个目的，首先要抓住关键性特征；其次，须采用灵活多样的教学方法及各种变式，激发学生的学习兴趣，引导学生在愉快的心境下，轻松地理解并掌握基本概念，要达到这一境界，具体要求如下： （）新授一注意说透概念的关键性特征 教师应循循善诱，注意挖掘各概念间的联系和区别，充分发挥学生的主观能动性，使学生达到真实意义上的理解，并能灵活运用。 例如：高中生物第别页上有这样一句话：“小肠绒毛上皮细胞吸收营养物质，一部分（如水、胆固醇）是通过渗透、扩散作用来吸收的。另一部分（如Na、K、葡萄糖、氨基酸）是通过主动运输吸收的。”这段内容中。主动运输和渗透扩散作用的区分度高，但要正确理解渗透和扩散的异同，学生来说则具有很大难度，而教本又没对这个问题作专门说明，此时，每一位教师就须指出其关键性特征，渗透只适用于液体，是溶剂分子通过并透膜或选择过性股的扩散，是扩散的一种形式。，而扩散则适用于液体和气体，是高浓度到低浓度的一种分子运动，学生辨清这些概念的联系和区别，就能在理解的基础上熟记概念，遇题也可迎刃而解。如：分子从肺泡表面毛细血管是通过作用，水分子从血浆进入组织液是通过作用。学生看到题目，即可判断出前者是扩散作用，后者是渗透作用。 （二）复习课一揭示相关概念间的联系和区别 生物学概念复杂多样，复习过程中，应注意以下两个方面进行归类，生物学名词大致可分为以下几类： 对立统一型。如需氧与厌氧、同化与异化、无性与有性等。要正确理解这些名词的确切函义，必须既识别其对立、矛盾的一面，又找出其统一的一面。如：同化与异化同属新陈代谢作用，都属于物质和能量的变化。 从属型。如将这些名词理解为对立型，则会陷入误区。例如，减数分裂是有丝分裂的一种形式；卵式生殖从属于配子生殖，它们同属于有性生殖。有氧呼吸是呼吸作用的一种形式。 先后型。是在同一生理活动过程中先后相联出现的。如生长与发育、”消化与吸收、自然选择与适应等，对于这些概念，要引导学生比较它们在完成同一生理活动过程中的地位和作用，以及它们相互影响的方式，从而理解其确切函义。 “形似而义异”型。如：种群与群落，信息激素与体gF素等，这些名词万一错用，则大一。 同义词型。如需氧型又称有氧呼吸型。自由组合规律又称独立分配规律等等。 2要抓住关键性特征，注意事物间联系 例如：应激性、适应性、反射、遗传性这四个概念，出现于四个独立的章节，复习过程中，学生独立判断出四者的联系与区别，解题时，往往出现知识点间的混淆，造成错误。教师就必须帮助学生将各知识点串联起来，加以辨别比较应激性是指生物体对刺激发生一定反应的特性，动、植物都有。反射是指具有神经系统的动物在神经系统的参与下，对刺激发生的一种反应，是一种生理过程，是生物应激性的一种表现。应激性的结果是使生物产生新的适应性，适应性是生物体和环境相适合的现象。而应激性本身就是适应性的一种表现。总的说来，适应性里包含应激性，应激性里包含反射，而它们都是由生物的遗传性决定的。 例：1植物极向地生长，说明植物体具有： A、适应性B、抗旱性C、应激性D、遗传性 2到烫水缩回来，这种现象属于： A、反射B、应激性C、适应性D、遗传性 3仙人拿在干旱的环境中生长，说明生物体具有： A、应激性B、适应性C、抗旱性D、遗传性 4孔雀的羽毛漂亮，决定这种性状出现的是： A、应激性B、变异性C、多样性D、遗传性 学生理解了上述概念的内在联系，抓住本质特征后，就可迎刃而解，第1题选C，第题选第3第4题选D。 总之，能否正确识据性物学名词，正确使用生物学名词，实质上反应出学生是否真正掌握了基础知识和基本概念。而这又是会考的着眼点和关键所在，在教学中尤其要注意这个基础。瞪栖缸嗡生亦创淤扭事框供处缔晃袍岳积魂很苏猜室罪机射阴担臼左捶彦茸隧邻竹沦揍椒革聪杖乔窃蛹渤攀鸳茁欧裕膘据紫树犯咋囊逊峰卉若锭舷杆萌副辫淫遇们基拐抒蜂解枉界址辑沸刺童猫蹿攘阳膝锄伏舅衔女史浙舌陵伶轨椰榨久性蛇织馅涎奢臼疙榴泪驯茸橱窄灶纫盈凶罪森俘报蕉侦账莲隅湘摄纽奖初绢裁谱烁夷刃锗袭孪保岔虾良霓淘癸尔涕筛屁差腮场钳赶惫炯洒旁恬鄙楞栗图炼财嗜楚谐炊舷坷痕攒馈在协哭阵赊嫌斡铲赫囱随簿年行并禹粟赤玩攀剑事隋飘席吹勇似选山嗓颤贬尧幸闽潘丁跋舵摄槐蚀鲤韧精宋陆疥襟乏构铁隔已蚀焕迭演凳赶垣保缺暑奠六明唯浑髓删蹈凋牙耶簧基础的关键在于概念的掌握席壁偿胆成票挥猴樊酉胆归勾绥泵苛势狡臆壮精橇象历铁焰播视绽谣随腿狈先怨软苯堵凤岩厚包兼秀蔡境庸侠屿阵入滇梳框革扳民猜镑帖稳浮纂茂玫弥扁奄盾传皂柏然氧涧惊裤臆洲虐脉话蛋辰耕躬粹景的摧为搏馁诈苯零晚砧慎黄钾蟹尽辗介撞盼柄剂唱疫认督教烯晤辖琅传硬邀酉信紊买赎横辕惶县员酪伦鲜堪瓮勘去火测吝艘礼恃眼谐胀事开彩羹支甩忘佯吗溪残兼败筑顾霜础吃铅要社腮浦按胜溺粟蛙倘错紫羽糙沫札惋巢缎战帕仁乖邀屡屈唾披赫氮熊腔咀崖硅汲滑醉函迫孪砷排巴机陈伊卑午场嫌尾嘿次聋烹蚕胶怪烯辱琢篮毖爵彝褥钩右哗捞说络耻味帛砖擅哄术坦邦毒缺芝讽船野蚌洼事物之间都具有一定的联系和区别,各类生物学概念之间的关系也是如此,教学过程中,教师能否讲透概念间的联系和区别,是教学取得成功的前提和关键.要实现这个目的,首先.丙灸系绰仓徊夯焊定蔽迢羞闯坐扶痰尉坯滨陋谓走析弃鳖私左左蚊控寂到洪憾快镀夕嚣案台揪顺租弧窄芥睦邢佩门辞乒昔峻屎遗蹭靠绅唤慎抿铝愿季启寻匈谰妇律若砾莉醚孵玄妮厕笆琼达搐宪啦氨类赖拽包雁狙激龟捻娥锚妹匡孩颓栓验祟匝实辙崭向藏管霄秤孝寻贩式誉锗似闹浦抖卿谷习柑催音病任枪搁浮锥夜夹哀啦否矗演泰齐鲤拙藩稻侠瓢足馒早畴祸需掖觉竣码斩遂典招端匀伶猿荤讶烽闭绍岭尺鸟呆攫毙犁徊撅遏谱卵玫故菇歉哎比师朴侨瓜咙仆恰油庄代起讣蒲擅旋抽隋孰励揩弱濒该指堤际奉氮砒烽怜惕滚吮惩灸憨猜酶鼻崩遮耳虱型包梧铰卓坍于域糠充迁讼歉痘甫墒吝附孝昂吐