日二技國語科教材教法寫字識字教學11/05一、寫字教學的實施(一)書寫注音符號是寫字教學的起點一年級兒童入學後接受為期十週的注音符號教學。寫字活動就在兒童握筆書寫第一個注音符號的那一刻起展開。所以注音符號的書寫練習可以視為寫字教學的起點。關於寫字姿勢、方法的指導也應當從這時候開始實施。一般寫字教學的指導，強調姿勢、筆畫、筆形、辨識與態度等要點。指導兒童書寫注音符號時，同樣也應留意以上五個重點。以下分別說明之：1.姿勢兒童從一年級起，開始投注大量時間在書寫工作上。不正確的執筆姿勢、運筆方式，以及不良的坐姿，不但影響寫字的意願、字體的美觀，也可能影響兒童的骨骼與肌肉成長。所以指導兒童寫字，首重姿勢的指導。2.筆畫和筆順中國文字有一定的筆順與筆畫書寫原則，了解原則可幫助書寫出流暢、美觀的中國字。淵源於中國文字，每一個注音符號也一定的筆畫和筆順，例如：源自於包、是源自於。因此指導兒童書寫注音符號前，應先指導每個注音的筆順和筆畫，並留意兒童書寫筆順與筆畫的正確程度。3.筆形除了上述的筆畫和筆順外，書寫注音符號時還會牽涉運筆的方向。因此注音符號也和文字一樣具有各種不同的基本筆形的組合。像一的筆形是橫筆，的筆形有撇筆和頓筆，的筆形包括豎折和豎筆，則由撇橫折鉤的筆形構成。籍由筆形的指導，可幫助兒童更清楚地認識注音符號。4.辨識三十七個注音符號在外形、發音上有許多相似之處。在筆形上也有易混淆的現象，書寫時稍不留意，就會產生錯誤。以和為例，前者一筆，寫法是橫折橫折鉤，後者是二筆，先寫橫筆，再寫豎橫折鉤。又如和兩個符號，前者是撇點，後是撇折。教師可在這些相似點上，提醒兒童加以辨識。5.態度 一年級兒童開始進入書寫的領域。雖然只是書寫簡單的注音符號，但仍應要求其在書寫態度上嚴謹，並儘量將符號書寫工整。如此養成習慣後，將有益於日後的書寫工作，千萬不能忽視輕率。兒童握筆的剎那，便是寫字教學的開展時機。雖然一年級兒童只是書寫注音符號，但這就是寫字教學的開端，也是未來良好文字書寫的起步。這件紮根奠基的工作，千萬不能忽視輕率。(二)對於兒童書寫字的基本期望兒童拿筆學習寫字，從生澀到流利，從嘗試到有成，需要經歷一番的練習。姑且不談高層次的標準，對於一名學童的執筆寫字，我們有以下四項期望：1.寫得正確將文字的一筆一畫正確寫出是寫字的第一步。若想將文字寫得正確，就得注意觀察、比較書寫的字，留意它的筆畫、部件和佈局，從而發現該字的特點，如此就能寫出正確的字。2.寫得工整工整的字不但可正確地溝通意思，也能讓見字者感受文字視覺之美。字體工整牽涉筆畫與字群的擺放，這和空間的掌握有密切的關係。在練習寫字時，教師可指導兒童試著觀察並感受：(1)個別符號（字）的各筆畫與空間安排的適當性。(2)國字排列的適當性。(3)格子大小與字體大小的相對關係。3.寫得熟練文字是生活的一部分，寫字是日常生活裡少不了的工作。兒童應逐熟悉文字的書寫與使用。他們不但要知道如何寫出每個字的基本部件及構成部份，並且還要能自然地寫出正確、美觀的字來。4.寫得有意義寫字除了要求美觀外，還必須寫得有意義。字可以被寫出來，可以被讀出，就可用來傳達訊息。如果兒童不了解字的含義與功能，只把寫字當做機械性的筆畫搬家時，不但枯燥乏味、易生錯誤，也無法發揮寫字的功能。(三)兒童寫字教學的指導方向國小階段的兒童培養基本的寫字能力。如果要兒童寫得健康、美觀、有興趣，教師在指導上，應掌握以下三個方向：1.培養良好姿勢，確保身體健康寫字姿勢和兒童骨骼肌肉的健康生長有密切的關係。因此為了維護兒童的健康，寫字首重姿勢的正確。師長必須經常注意兒童的寫字姿勢，提醒兒童保持好的姿勢。對於姿勢不良的兒童則協助其儘快矯正。2.訓練評價能力，自我建立信心很多兒童於自己所寫的字的好壞，欠缺辨別能力，十分依賴教師對自己寫的字下評語。長久如此，就對寫字缺乏信心、判斷力和興趣。然而寫字是生活中不可缺少的活動，有時候字還能代表個人的一部份。因此教師應帶領兒童從觀察中判別字體的好壞、美醜，建立對文字的判斷力、興趣，並對自己寫的字產生信心。3.指導正確的運筆，幫助書寫品質運筆方式影響書寫字體的美觀和流利。教師可在適當時機指導兒童正確的運筆。運筆的指導包括運筆的順序和筆形的掌握，教學使用書空練習，練習時由老師領寫，兒童跟寫。書空的同時，教師可以附帶告訴兒童書寫的基本筆形，如：橫、豎、撇、點、折等基本的、單獨的筆形，或者是橫折、橫折鉤、橫鉤複合的、相似的筆形。(四)培養兒童書寫能力的方法培養兒童的書寫能力需要掌握要領，並投注較長的時間，才能得具體的成效。以下提供三個指導方式：1.筆順規則訓練中國文字在書寫上大致遵循以下規律：先上後下、先左後右、先橫後豎、先啟頭後封口。教師引導兒童注意筆順的規律，也就是利用已經會的字幫助筆順的熟悉。筆順的教學重視具體操作。教師可藉由教科書練習中的認識筆順指導兒童學習。如：2.模仿性訓練兒童依範本與田字格（米字格或九宮格）著手練習書寫。看範本時要留意字形結構、部件所佔位置比例、筆畫的位置和該字的重心。練習書寫時依循由簡而繁的原則，筆畫、部件至整個字，逐層模仿。也就是：(1)照範字的筆畫位置一次寫一筆。(2)看一次範字寫一個部件。(3)看一次範字寫一個完整的字。3.構思性訓練構思性訓練培養兒童逐步脫離字格和格中範字的輔助，在空白格子裡獨立書寫。教師先指導兒童書寫獨體字，之後書寫部件均衡的合體字，最後書寫重心不易把握的合（獨）體字。在這項訓練中，指導兒童在書寫的同時，用心思考以下重點：(1)整個字的形體結構的掌握方法。(2)每個部件位置及比例的考慮。(3)筆畫位置及走向（筆勢）的考慮。(4)書寫一個段、篇時，大小、間隔的掌握。以上三項訓練由易而難，幫助兒童由仿做開始，逐漸脫離字格、範字，進而獨立寫出美觀、大方的字。二、識字教學的實施目前小學階段兒童必須認大約二千七百個字。識字對兒童來件大事，不僅影響學習更會影響日常生活。兒童的識字教學從筆畫認識至應用辨析，包含以下幾個學習項目：(一)認識筆畫與構字筆畫是字的構造材料，學習識字前應先對筆畫有所認識。教師指導兒童學習筆畫，應先帶領兒童認識筆畫的名稱，接著配合含有該筆畫的字出示筆順，最後告訴兒童字由各種筆畫按一定的筆順規則和組合規則構成。上述指導程序，一定要透過字來說明，不宜弧立講解。例如：進複合筆畫（豎折彎鉤）教學時，應借由馬、弓、鳥三字的第五、三、五畫中認識。(二)組字件的認識與變化固定的組字部件可能是獨體字，也可能是肩旁部首。教學時可將其視為在筆畫上相對獨立的構字位來認識。如：日明月清足跑大太大天口固等到兒童熟悉後，逐漸過渡到按部首識字。之後為原字加上不同的偏旁構成新字。最後辨別組字部在不同字中的不同位置和筆形。(三)整體漢字的認識漢字是形、音、義的合體，在教學中應同時把握，不宜有所偏廢。寫字教學由認識筆畫和部件著手，然而最終的目的在於引導兒童認識漢字的整體，並能靈活應用。教師在教學時必須將寫字教學與識字教學加以聯絡。(四)辨析能力的訓練中國文子有不少相近者，稍一不慎則出現錯誤。因此培養兒童的辨析能力成為識字教學的另一項重點。一般需要辨析的類別有：1.形體相近，易混淆筆畫的辨析豎（）和豎折（），橫折（）和橫折鉤（），豎折（）、撇折（）和豎彎鉤（），提（）和撇（）等筆畫乍看之下十分相近，經常造成混淆。例如：你字的右旁是中筆一豎要鉤，不字的中筆是一豎不鉤起。這正是豎和豎鉤的差異寫法。2.同一筆畫在不同字上的辨析就筆畫撇來說，公、禾、人、刀中的撇分別是短撇、橫撇、長撇和豎撇，教師可指導兒童做如此之辨析。3.特殊筆畫和筆順的辨析。例如有旁的字（如：這），都是先裡後外的書寫順序。狗字的旁不應寫成才。睡字的左旁是目不是日，睡字的下半部是土不是士。竹字的左邊是一豎不鉤，右邊是一豎有鉤等。4.獨體字和合體字結構特點的辨析獨體字和合體字的結構是不同的。教學時老師將二種字安排在田字格或九宮格中，讓兒童了解二者的結構特點，做為書寫時參照對比的標準。學習獨體字的結構時，教師指導兒童觀察組成字的筆畫、筆畫變形的現象（如撇的形式）和各筆畫的位置關係（如疏密安排、重心所在）。例如：田字第一筆不是直豎，而是從左上角向右下角稍斜，重心在十字心處。學習合體字時，教師指導兒童觀察組成字的部件、各部件在字格中所佔位置的比例、變形的現象和方式，以及字的重心所在。例如：秋字在字格中，兩部件佔有相同比例，重心落在兩部件交界處。把字的才佔的比例較小，巴佔的空間大，重心在右側。(五)偏旁的認識與應用偏旁來自合體字。早期有右偏左旁之分，一般用於左右結構的字。現在通稱為偏旁，使用上也不限於左右結構的字。偏旁為字的一個部件，有特別的讀法，如：讀作寶蓋頭讀作豎心旁讀作火字底兒童學習偏旁，對於識字、寫字和部首的學習都有幫助。偏旁具有以下四項功能：1.偏旁說明文字部件的組合關係從讀偏旁中，我們就能知道該偏旁在字裡的相關位置，在書寫時有提示位置的作用。例如：雙人旁提示該字左側有一個雙人部件、火字底提示該字下方有一個火部件。附件三有各種方位的偏旁與讀法供作參考。2.偏旁具有說明文字筆形的功能有些文字或部件的筆形乍看之下很相似，透過讀偏旁容易分別與說明相似的筆形。3.偏旁具有文字聯想的功能對於較生疏或不認得的字，偏旁提供一些識字的線索，輔助閱讀的人理解文章的內容，寫字的人快地寫出需要的字。4.偏提供辨異形體的功能偏旁和部首既相似卻又不同的概念，極易混淆，例如：心字旁和心部在形體上有時是不完全相同的。因為心部的字在文字結構裡，有時寫在左邊作，我們稱為豎心部，有時寫在上下結構的下邊，寫作（如：恭、慕）稱作心字底，一邊寫作心的，我們通稱為心字旁。一般來說心部字則多半和心或思維、思考的心理活動相關，表現出形、義融合的關係。三、多元化的寫字教學 一、態度積極化 老師時時以身作則，示範寫字是一種樂趣：寫字很好玩；喜歡寫字用字，像喜歡吃美味的菜一樣；寫字是美的呈現；表現出樂在其中的態度，學生會學到這種積極的態度，享受寫字的樂趣。當然如果把罰寫字作為懲罰、規範常規的工具，學生則會由於厭惡處罰，連帶討厭寫字；反過來說，如果老師把寫字當做增強的獎勵品，只有表現好的人，才能多寫幾次，學生也許就會像喜歡吃糖一樣，喜歡寫字。究竟是歡喜寫字，或是厭惡寫字，區別只在態度轉變的一念之間。 其次老師應秉持欣賞先於正誤的態度，看待學生每一次寫出來的字，常真心的讚美學生的表現，例如：看看今天寫的五次裡，最喜歡的是哪幾個；哪個筆畫寫得最漂亮，有味道；你的彎勾好有力，我來學學你的彎勾是怎樣寫的。總之就是秉持一個基本原則，鼓勵優點，不打擊缺點，學生喜歡字，尊重字，就會有動機把字寫得更好。 還有初學寫字應重視符合人體構造的坐姿，和運用力學原理的執筆姿勢。開始寫字，要養成良好習慣，寧可少寫一點，寫慢一點；字寫錯了可以修改，不良的姿勢影響骨骼發育，以及身體的健康，一旦養成習慣，再改正就困難了；也唯有良好的姿勢，方能支撐日後較長時間的書寫作業。老師