高三语文实施反思性教学的策略研究广州市培正中学 语文科 徐敏【摘要】 反思性教学是一个由反思性计划、反思性教学和反思性评价三部分构成的有机统一体，高三语文实施反思性教学也相应的由三部分组成，包括制定更加科学的教学计划的教学前的反思、体现更加灵活的教学机智的教学中的反思及实现更加充分的教师发展的教学后的反思。【关键词】 反思性教学；高三；语文；策略 反思性教学自上世纪80年代开始提出，目前在教育界蓬勃兴。何为反思性教学，至今说法不一，不少中外理论者都从自己的认识出发，提出了对反思性教学的不同看法。如维拉认为，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。”麦伦指出反思性教学有三个层次：第一个层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性。第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课程的结果。第三层次综合起来看，反思性教学确实有广阔的空间和丰富的内涵。布鲁巴赫则认为反思性教学可以分为三类：一是对实践反思，二是实践中反思，三是为实践反思。 熊川武老师在对上述观点进行比较分析的基础上，提出了自己对反思性教学的定义：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”应该说，熊川武老师对反思性教学的认识是比较科学的。 在这些理论的基础上，结合高三语文教学实际，笔者对高三语文实施反思性教学的策略做出简要的思考。由于反思性教学不应仅局限于课堂行为，还应包括课前的计划与课后的评价，即它应是一个由反思性计划、反思性教学和反思性评价三部分构成的有机统一体，以下思考也相应的由这三部分组成。一教学前的反思：更加科学的教学计划的制定高三的教学更注重计划性、条理性，落实到每节课，需要制定科学的教学计划、明确的教学目标。进行反思性教学的教师会在教学经验的基础上，反思以往教学的经验，发掘之前的不足，考虑教学主体学生的实际情况，对教学计划做出一定的调整，对教学工具进行更精心的选择，制定更合适的教学计划。如在以前的高三语文教学中，复习到辨析并修改病句这一专项时，我的教学计划是先用两至三节课熟悉病句的六大类型，然后进行病句综合训练。本学年第二次进行该专项复习前，我反思了以往教学的效果，认为按照原先的计划进行教学，收效并不明显，不少学生到高三下学期在病句题上仍常常无法得分。考虑到这一情况，我在本学年的教学中做了适当的调整。计划每个病句类型用二三节课进行详细讲解及训练，做到讲透知识点，使学生熟练掌握病句各类型并能加以辨别和修改，然后由学生归纳病句题中应该关注的信息点，最后才进行综合训练。按照这一计划进行教学后，学生对病句的类型掌握得较为扎实，为下阶段的病句综合训练打好了基础。 又如高三语文教学经常会有试卷讲评课，这类课型更注重教学前反思。对一份试卷的讲评如果面面俱到，结果必然是费时费力，效果不佳。教师在授课前应反思之前讲评的效果，仔细考虑本次讲评的重点、难点，合理安排各道题讲评的时间，使讲评效果达到最佳。教师在反思时着重思考现阶段复习的重点、学生的薄弱点及主要的增分点，以它们为讲评的重点。再反思讲评的方式，如将从前的教师主讲改为教师展示参考答案及学生答案示例，由学生评分，并讲述赋分理由，最后师生共同反思该类题在解答时的注意点。二教学中的反思：更加灵活的教学机智的体现在教学过程中，经验型教师可能以最初的观察或先前的情况为基础很快地得出结论，且结论得出后很少更改。反思性教学则需要教师具有思想的开放性，只要有可利用的新的根据或信息，就会重新考虑结论与判断。高三语文教学中重要的内容之一是知识的归纳与梳理，这个工作可以由教师包办代替，也可以由学生自主习得，后者明显优于前者。在教学过程中，如何有效引导学生进行独立思考或合作学习，通过学习体验获得总结性的结论，是教学的重点。这也需要教师在教学过程中根据学生的学习表现不断反思，及时调整，不拘泥于之前的教学设计，最终达到更加理想的教学效果。教学是个不断生成的过程，无论最初有着怎样的教学预设，教师都应根据课堂上的实际情况调整自己的教学步骤，捕捉学生学习的兴奋点，创设最佳教学情境。如在讲授文言文时，教师既需要将知识点讲清楚讲透彻，更需要根据课堂上学生的反应及时反思，调整自己讲课的节奏。如果在讲授时通过学生听课的状态发现学生对某个知识点比较陌生，比如宾语后置等特殊句式、比如某个虚词的用法等，教师应适时穿插相关知识点的系统知识，及时解决学生的困惑，攻克这一难点。又如讲到重点句子的翻译的时候，不妨让学生到黑板上展示自己的答案，教师可以更好的发现学生的知识漏洞，及时反思，强化薄弱知识点的教学。三教学后的反思：更加充分的教师发展的实现反思性教学与传统的教学在操作模式上大体一致，最大的不同在于反思性教学多一个教后反思的环节。传统的操作性教学通常以教学生“学会学习”为目的，关注的是教学的直接结果，即学生学习的情况。而反思性教学除了关注教学的直接结果外，还关注教学的间接结果，即教师的发展。其目的是既让学生“学会学习”，又让教师在反思中“学会教学”。操作性教学只要完成教学任务，就达成了教学目的。而反思性教学不仅要求完成教学任务，还要求教师本人在教学中得到提高。在反思性教学中受到激励的不仅是学生，还有教师。反思性教学能帮助教师实现自我发展。教师不仅能得到教学水平的提高，教学能力的增强，还能使自我充分发挥作用。教师通过教学后的反思、自我评价可以发现新的问题，在不断改进教学的过程中，使自己的教学更趋向合理，从而将自己的教学实践提升到新的高度。另一方面，反思性教学在教师自我发展的基础上，也能促进学生的充分发展。这两者又是相辅相成的。教师的发展得益于学生的不断发展，而教师的发展又为学生的不断发展提供了条件。高三语文教学的教后反思尤为重要，教师不仅反思这节课学生学到了什么，还欠缺什么，还要反思下阶段该重点教什么，解决什么问题。同时，教师还要反思这样教好不好，有没有效果，有没有更好的教授方式，或者在哪些地方需要改进。如我曾经教过一节有关寓言类新材料作文审题立意的课，课前也有充分的准备，堂上也注重了师生的互动，结合学生的学习实际也随时进行了教学中的反思，根据学生的思维状况，灵活机动地设置讨论环节。教学结束后，我继续反思有哪些环节可以改进，在教学设计或材料准备上可以有什么更佳方式。我最终认识到材料的选择可以更有代表性，材料的分类可以更科学，在进行该类材料的讲解时还应重视与其他材料的比较，规律的得出可以更水到渠成等。我将这些反思以文字的形式积累下来，留待将来再次讲授这一知识点时进行补充。通过这样一个教后反思的过程，我对寓言类新材料作文的理解更透彻，对这一考点的理解更深入，自己的知识积淀也更深厚。反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，是全面发展教师的过程。通过反思性教学，教学活动能区别于传统的经验型教学，不再仅仅依靠教学人员自己的经验指导，能够达到更为有效的教学效果，并最终实现学生“学会学习”和教师“学会教学”的双赢。参考书目：1. 熊川武著：反思性教学，华东师范大学出版社1999年版2. 钟启泉著：现代课程论，上海教育出版社1989年版3. 张洪秀国内反思性教学研究综述，黑龙江教育学院学报，2008年3月作者：徐敏地址：广州市培正路2号培正中学 510060联系电话：13922496082邮箱：xumin1112yahoo.com.cn在进行论述类文本阅读的教学时，我最初的思路是通过引导学生理清文章结构，学会筛选与整合信息。在教学设计上通过旧题引入，告诉学生做这类题的关键在于从理清文章的结构入手。然后精选了几篇练习，引导学生分析文章层次，回答问题。通过这些练习强化这一方法。如何归纳各文体的基本结构，使学生能从中把握一定的规律性的东西，从而降低阅读的难度，或者说即使不太读得懂的文章，但根据某些结构的套路也能帮助其理解文章。老师给出规律太快，变成老师给结论，引导学生去验证结论，这一思路不太合适。还是应该由学生通过练习得出结论。教学重点应把握住，题目为“筛选与整合信息”，不能仅将重点放在层次切分上，还是要落在筛选与整合训练上。当天40分钟，完成教学至第三篇“优点”环节，“意义”没来得及讲。主要原因在第一篇学生得出答案较慢，不过同样达到训练学生概括能力的效果，故不算拖沓。且学生的讨论能激发思维、激活气氛，即使花了些时间，还是值得。讨论可以更充分一些。每篇文章的讲解可以更富于变化。对于个别答案还可以斟酌，如“作战特点”、“侠义精神”。5