促进学生自主提出问题-科学论文促进学生自主提出问题 李 浩 学生对于新知识的学习是一个建立在已有知识基础之上的同化与顺应过程，学生不是一个空空的罐子，也不是一张白纸，而是具有知识基础的个体。他们的学习过程分为两种方式：一是对自己拥有知识的再重组，形成新的知识概念体系；二是用头脑中已有知识对新的概念进行合理解释，一旦解释成功，同化或顺应过程便开始发生，形成新的建构。 在探究活动之初，学生主动作用于观察现象时，会回忆跟这一现象有联系的已有经验，解释所面对的事物现象并找出其内在的联系，当已有的认知与现象不太符合或不一致（矛盾）时，学生的思维便发生“冲动”，产生出问题，这一过程实际上是他们寻求答案的心理需要。例如，在马铃薯在水中是沉还是浮一课中，学生已经初步了解了物体沉浮的规律，在日常生活中也积累了相关的丰富生活经验，知道马铃薯在水中应处于下沉状态，可学生观察老师的演示实验，发现马铃薯浮在“水”面上。这个新现象与学生的已有经验发生了矛盾，在大脑里立刻产生疑问，其问题一般会直接指向新现象与学生原有知识发生冲突的交锋点上。例如： “马铃薯为什么会浮在水上？” “水槽里到底是不是水，如果不是水，那是什么？” “放在水里的是不是马铃薯？” 所以，学生的提问过程是他们思维的外化表现，是学生观察的新现象与原有知识解释相矛盾而产生的特殊心理体验。那么，如何促进学生自主提出问题呢？ 一、创设情境，引起学生认知上的矛盾 在科学课中，我们经常可以看到在导入环节，老师会提出“关于你想研究什么？”于是，学生会很热烈地“自主提出”一系列“我想研究”的问题。那么，引出学生这些问题的心理体验是什么呢？是学生新旧知识建构时产生的矛盾冲突吗？不是！学生的“自主提问”更像是对老师提出问题的解答，是为了满足教师的教学需求，所以才有了学生在课堂上绞尽脑汁拼命提问的一幕，他们提出问题的意义自然也不大。 问题的产生是学生观察的新现象与原有知识解释相矛盾而产生的特殊心理体验。这就要求我们要创设出能让学生产生心理体验的情境：可以是一个演示实验，也可以是一个观察活动，甚至可以是教师生动的语言，方法可以多种多样，但所有的方式都应当引起学生认知上的矛盾。 二、缩小所创设情境的内涵 学生新知识的学习过程是对旧知识解构后和与新知识进行重组的过程。教师所创设情境的内涵越小，学生需要解构的旧知识范围较小，他们提出的各种问题一般会指向一个交集矛盾点。反之，教师所创设情境的内涵越大，学生需要解构的旧知识的范围就越大，他们提出问题的指向就越混乱，导致的直接结果就是学生五花八门的提问。在降落伞的研究一课，我曾做了一系列实验。 1开门见山，直接问“关于降落伞你想研究什么问题？”学生的问题有： 我想知道降落伞是用什么材料制作的？ 我想知道为什么降落伞的形状各种各样？ 我想知道降落伞是谁发明的？ 我想知道降落伞的结构是怎样的？ 我想知道为什么降落伞能使物体降落得慢？ 我想知道降落伞的下降快慢与什么有关？ 2我带领学生在汉口江滩放飞火箭，火箭在降落伞的作用下徐徐下降时，我不失时机地提问：“关于降落伞你想研究什么问题？”学生的问题有： 为什么有同学的降落伞落得快，有同学降落伞落得慢？ 我想知道降落伞下降的快慢是不是跟风的大小有关系？ 我想知道降落伞下降的快慢跟今天的气温有什么关系？ 我也想知道降落伞下降的快慢跟降落伞本身的结构有什么关系？ 3在课堂上先让学生制作降落伞，在教室里玩一玩。然后再提问：“关于降落伞你想研究什么问题？”学生的问题有： 为什么同学的降落伞落得慢？ 为什么有的降落伞落得快，有的降落伞落得慢？ 三种不同的情境，学生的提出问题的范围也各有不同。情境一中，教师仅靠一句问话创设“情境”，但这句问话的内涵非常大，包括降落伞产生的历史、降落伞的制作、材料学等，学生可以从各个角度去提问，提出的问题自然是天马行空。在情境二中，教师所创设的情境内涵中的关系就减少到影响降落伞下降快慢的因素，但学生的提问也涉及了“降落伞下降的快慢与使用材料之间结构的关系”和“降落伞下降的快慢与环境之间的关系”这两个方面。在情境三中，情境的创设又控制排除了“降落伞的操作与环境”这一对关系，将学生的思维引导到“降落伞下降的快慢与材料之间结构的关系”上来，从而顺利展开全课。 俗话说“磨刀不误砍柴工”，认真创设出一个合适的情境，让学生提出有价值的问题，无论对教师的课堂教学开展，还是对学生科学素养的培养都大有助益。 三、培养学生提出“有意义问题”的能力 能够提问并不代表儿童能提出具有“探究意义”的好问题，这种品质需要后天的训练和培养。 我们要鼓励学生提出具有“远见”的问题。课堂教学的实施是教师、学生、教学内容等多因素互动的结果，如果教学的流程任由学生的意志去发展，表面上看，学生的主体地位保障了，那教师的主导地位又跑到哪里去了？任何一种游戏都必须有自己的规则。学生的自主提问同样也要有必须遵循的原则：要能提出具有“远见”的问题，这些问题必须具有以下特点： 1自主提出的问题必须是科学问题（是科学范畴的）。 2自主提出的问题是必须基于学生观察的现象，并通过思考发展而来的（有依据的）。 3自主提出的问题，必须是学生在课堂上可能有解决途径的（能解决的）。 四、关注被筛选掉的问题 学生提出的问题有许多在课堂上很可能被筛选下来，但这并不表示这些被筛选下的问题没有探究价值。教师可以鼓励学生回家后自己主动去解决这些问题，经常予以关注。在学生自主探究遇到困难时，教师应当提供力所能及的帮助，以保持学生的积极性。学生探究成功后，让他向全班公布自己的研究成果或者写成科学小论文投稿，让所有同学分享他探究过程的乐趣，使学生更加乐于提问，乐于探究。这对培养学生的科学兴趣，提高学生的科学素养具有重要的教育意义！ 总之，好的开始是成功的一半，学生能在科学探究活动中自主提出合适的问题，对一节科学课的开题与发展具有独特而重要的作用。当然，培养学生提出好问题的能力不是一日之功，需要我们在教学过程中，恰当使用各种有效的教学策略并持之以恒，相信学生自主提出问题的能力必然会得到发展。湖北省武汉市武昌区水果湖第二小学 (430071) （本栏目责任编辑 刘绍江）