农村普通高中实施“学案”教学的实情分析及改进策略-学生问卷调查报告 我校课题“农村普通高中实施学案教学的实情分析及改进策略研究”于2010年10月被上海市教委规划办立项为市级课题，经过近一年的实施，课题组前期研究工作主要是情报资料研究、教师学案教学现状研究以及课堂实践研究，课题组先后编写了5本数学学案集作为校本教材使用，数学教学成绩良好，为了了解学生使用学案的具体情况和存在的问题，以利于今后更好地改进学案教学，课题组于2011年9月19日对本校使用学案教学的初二到高三五个年级共723 人，以普查形式进行了问卷调查，共发出问卷723份，收回有效问卷693 份。课题组从“学案使用情况以及学案设计对学生的适切性”、“使用学案是否减轻学生课业负担提高学习效率”“使用学案教学对学生帮助情况”“学生对学案教学的建议”等四个方面进行调查，因为有的问题可能由于学生不理解或对有的问题感受不深刻，所以部分数据不能客观体现调查意图，所以本分析采用定量与定性相结合的方法分析如下：一目前学案使用情况分析本部分主要针对我校学生在使用学案后的听课状况、配套练习使用情况以及学习目标的适切性等分四个小题进行调查。1.使用学案后，我听课与以前相比（A）容易听懂了 （B）没什么变化 （C）反而难以听懂了 2.使用学案时，你自己使用其它配套资料的情况为（ ）（选择C选项的请跳过下面第3题）（A）一直会使用 （B）有时会用 （C）不会使用3.使用学案时，你使用其它配套练习资料的原因（A）学案中的题目太少 （B）学案中的题目太难 （C）学案中题目太简单 4.老师在“学案”中预设的学习目标总体上对于你来说（A）目标太低了 （B）目标很适合我 （C）目标太高了统计分析图表如下：从统计图表1看出：经过一段时间的学案教学，学生在听课状况方面，有63.78%的学生认为使用学案后容易听懂了；31.17%的学生认为没有什么变化。由于涉及到五个年级的同学，学案作为初次使用于教学，还有一个适应过程，能够得到这个认可度，说明学案教学程序化的明确了教学环节中的每个步骤，对学生理解课堂内容有一定的帮助。通过学案中教学过程的展现，学生能更清楚的理解本节课的流程及思路，对重点内容的准确把握、减少听课的盲目性方面有一定的帮助。从统计图表2、3看出：学生在使用学案的同时，自己使用其它配套资料的情况为，54.26%的同学有时会使用的情况下，19.05%的学生集中在一直会使用的情况；分析原因，34.92%的学生认为学案中的题目太少，30.01%的学生认为学案中的题目太难。可见学生使用配套练习的原因集中在两个极端。这个结果非常吻合学生两极分化的实际情况，学习能力较强的学生认为学案中题目太少，无法深入的学习本节课的内容；而学习能力相对较弱的学生认为题目太难，没办法对本节课的内容进行巩固。这个结果反映了教师在设计学案的过程中没能很好的把握各个层面的学生情况，“以人为本”的教学理念没能很好的渗透到实际工作中。从统计图表4看出，对学案中预设的学习目标，问卷结果是一个非常规范的正态分布图，认为目标很适合自己的同学占到81.39%。学生基本上觉得目标设计比较恰当，说明教师能认真分析教材编写意图、把握重难点，准确把握学情，在教学目标的设计方面比较到位。当然也不排除部分同学在这个问题上本身就比较含糊。二使用学案是否“减负增效”本部分主要针对我校学生在使用学案后，课后作业的时间有无变化，是否达到“减负增效”的效果，分三个小问题题进行调查。5.使用学案后你写作业的时间比以前（ ）（选择A或B选项的请跳过第6题，选择C项请跳过第7题）（A）增加了 （B）没变化 （C）减少了6.你写作业的时间比以前减少，你分析可能的原因是（可多选）（A）学案中课前学习、课堂探究、课后学习等环节，培养了我良好学习习惯。（B）学案中有学法指导，使我掌握了学习方法。（C）学案中记录的内容，方便我做作业时查阅。7.使用学案后，你写作业的时间比以前增加了或者没有变化，你分析可能的原因是（A）老师留的作业更多了 （B）我没有掌握好的学习方法（C）我的学习习惯不好第五题有675人做答，18人没做答，使用学案后，有34.34%的学生感觉到写作业的时间比以前增加了。有39.25%的学生感觉写作业的时间没有变化。这两部分学生对造成这种情况的原因自我分析情况是：37.52%的学生认为是自己没有掌握好的学习方法，16.59%的学生认为是自己的学习习惯不好。33.62%的学生认为是老师留的作业更多了而使自己的作业时间增加或没有变化。在使用学案后写作业的时间比起以前减少的同学所占比例为23.81%，这部分同学自我分析可能导致写作业的时间减少的原因情况为：22.08%认为学案中的课前学习、课堂探究、课后学习等环节，培养了其良好学习习惯。21.05%的学生认为是学案中有学法指导，使自己掌握了学习方法，使自己减少了写作业的时间。19.48%的学生认为学案中记录的内容，方便自己做作业时查阅而是写作业时间减少。这部分题目作答选第五题A、B的部分同学也选了第六题，所以完全定量分析可能不科学，但是，综合这部分调查情况，大部分学生在写作业的时间上，没有体现出学案带来的便利，其原因有三分之一的学生认为是老师留作业更多了，加重了其作业负担。而在不足四分之一选择写作业时间减少的学生里，认为学案培养了自己学习习惯使其掌握了学习方法的，所占比例不到一半。三使用学案教学对学生帮助情况这部分内容是针对我校学生使用学案后对其是否有帮助，以及主要帮助体现在何处的调查，并且也调查了学生对学案改进的建议和想法。8.学案的各环节中，你认为哪一个对你的帮助最大（A）课前学习 （B）课堂探究 （C）课后学习 9.“学案导学”教学对你的学习没有什么帮助，你觉得可能的原因是（A）老师没有用好学案 （B）我没有用好学案 （C）学案设计有问题 10. “学案导学”教学对你的学习没有什么帮助，你觉得可能的原因是（A）老师没有用好学案 （B）我没有用好学案 （C）学案设计有问题 11.你对学案的改进有什么好的建议和想法？学习目标、预习、课堂学习过程、课后巩固、其它。我们意在通过此部分内容，回顾、寻找和反思我们上阶段使用学案教学中值得肯定的地方和有待改进的地方以及改进的方向。从图表8看出：在学案对学生帮助最大的是课前学习和探究学习，比例分别是31.89%和60.75%，仅有6.2%的同学认为课后学习对自己有帮助，可能这个数字也要打折扣的。教师在课后学习设计方面问题显而易见，这和前面调查课后作业方面的结果相互应正。在调查学案对自己目前学习是否有帮助时，92%之多的学生认为学案对自己的学习或多或少起着积极的作用，其中32%的学生认为学案对自己的帮助很大。不过仍然有6%的学生认为学案对自己没有什么帮助。其结果与第八题完全吻合。一方面说明我们的学生能认真使用学案。另一方面说明学案教学这一教学形式能为学生的成长服务。当然，有些学生认为学案对自己没有什么帮助，这意味着教师在学案设计和使用中还存在这样那样的问题需要进一步改进，出于能设计出更适合学生的学案，了解学案各模块对学生的影响程度，我们调查了认为学案对其有帮助的学生。认为有帮助的92%的学生中60%的学生倾向于课堂探究部分。18%选择了课后学习，14%的学生选择课前学习。在深究学案对某些学生没有什么帮助的原因时，25%的学生认为自己没有用好学案。一方面学生对学案重视程度不够，另一方面这也从侧面反映出在学案使用过程中，我们教师的指导作用还不够。12%的学生认为学案设计有问题，并给出了自己的建议和想法。还有2%的学生认为老师没有用好学案。这就督促我们教师在后续学案如何设计和使用中要更加努力和用心。当然，“再完美的教学也是一门遗憾的艺术”，我们不能追求完美，但是我们可以尽可能的减少遗憾！四学生对学案教学的建议对学案的改进建议学生分别从以下几个方面给出了自己的想法：1. 学习目标方面：不少学生提出学习目标应针对不同层次学生，应该详细、明确、具体；2.预习方面：学生的建议主要集中在希望预习部分要简单易懂，并希望老师能多督促。3.课堂学习过程：给出建议的大部分学生希望课堂学习过程能多一些经典例题，能全面、详细。4.课后巩固：不少学生认为应去除与练习册重复的题目，提高难度，能多一些提高题、典型题，与考试题型相同，以便提升和考验学生的能力。5.其它：学生认为学案的设计要适合学生。学生的建议和想法多多少少暴露出我们在学案设计和实施过程中存在的主要问题，也给我们后续的改进指出了一些方向和途径。我们将在今后的教学案教学实施过程中，充分考虑学生的想法，设计出对学生更有帮助、更适合他们的学案。从上面分析，我们大概归纳一下目前我校学案教学存在的问题和优势是非常必要的，一方面让我们找出差距和问题，另一方面也为下阶段的改进研究提供科学的依据。1.学案使用情况方面：问题在于使用学案后要不要使用其他资料？如果需要两者之间如何平衡？这个问题直接关系到使用学案能否真正达到“减负增效、以少胜多”？同时，学生也提出“应去除与练习册重复的题目，提高难度，能多一些提高题、典型题，与考试题型相同，以便提升和考验学生的能力”，应该多考虑学生的意见。2.学案设计对学生的适切性方面：学生的回答似乎令人满意，但实际上各班同学有别，一个年级使用同一份教学案，每个老师在使用时还应该个性化，这个问题本调查可能反应不明显。3. 使用学案是否减轻学生课业负担提高学习效率？从分析知道目前状况与我们的期望有一定差距，教师在处理教材与学案、练习册与学案、其他资料与学案的关系时还存在一定的问题，我们期望在四者之间找到平衡，让我们的学案真正变为适合同学学习的“学材”。 4使用学案教学对学生帮助情况：学案对学生有一定的帮助是不容质疑的！但是，以上调查分析表明，目前学案的作用主要体现在课堂问题探究上，对课前、课后学习特别是课后学习的指导欠缺，这是今后最主要的改进方向。老港中学课题组2011-12-26