如何培养学生的创新能力 【内容摘要】素质教育的核心是培养学生的创造能力和创新精神，对学生创新能力和创新精神的培养，是时代的要求，是社会经济发展的需要，而课堂教学是培养学生创新能力的主要途径。因此，必需抓住课堂这个主阵地，挖掘其中蕴涵的有利于培养学生创新能力的积极因素，全力构建适宜学生创造能力和个性发展的教学模式。【关键词】 创新能力 创造思维 动手实践 思维定势 求异精神 大胆想象素质教育的核心是培养学生的创造能力和创新精神，对学生创新能力和创新精神的培养，是时代的要求，是社会经济发展的需要，而课堂教学是培养学生创新能力的主要途径。因此，必需抓住课堂这个主阵地，挖掘其中蕴涵的有利于培养学生创新能力的积极因素，全力构建适宜学生创造能力和个性发展的教学模式。下面我就小学数学课堂教学，谈谈培养学生创新能力的几点尝试。 一、善于引导、智力激励、营造和谐氛围。传统的课堂教学中，教师是中心，是主体，要求学生为师是从，学生是装载知识的器皿，课堂是严肃、沉闷、压抑的，不利于学生创造思维的发展。因此，在课堂教学中首先应为学生创设一个生动、活泼、民主、平等的学习氛围，让学生在课堂上有笑声，有争议、有讨论，在融洽和睦的气氛中，围绕一个中心，自觉思考，自由发言，相互启发，标新立异，从不同角度多思多想，才会有创新意识的意向和行动。为了使智力激励获得成功，必须做到：一是严禁评理批判。交流想法时，只准提出具有新意的创造性设想，而严禁批判打击或指责别人的设想；二是鼓励“自由奔放”。应废除一切权威和固定观念。三是谋求“设想”数量。四是要求“综合归纳”。要求学生在相互启发中，综合归纳他人的设想，或在别人设想的基础上，借题发挥，将别人的设想推进一步。例如，在教学“角的认识”时，我设计了一个游戏，让学生蒙上眼睛在袋子中摸角，摸的时候怎样的感觉才能是一个角呢？学生齐答：尖尖的、戳手、两条边是直的。一位学生摸了一个半圆，全班哗然，只见这个学生拿起剪刀，剪出了一个角，全班鼓起掌来。第二个学生摸出了一个五边形，指出了一个角。第三个学生摸出了一个纸形树叶，同学们都乐了，这位学生想了想说“我也能把它变出角。”他快速地拿起剪刀剪出了一个三角形，掌声再次响起。如此丰富的想象力和创造力，不就是在这愉快的课堂氛围中激发出来的吗？二、从培养学生的创造思维入手，提高学生的创新能力。数学是一门思维很强的学科，培养学生的创新能力要注重培养学生的创造思维。可以从以下几方面去努力。1、动手实践，启发学生思考。创新是教育改革的核心，教师在教学中要注意培养学生的创新意识。所谓“创新”并不是非要求学生有新的发明创造，而是让他们通过动手实践，独立思考，去发现知识，掌握知识，进而明白其中的奥妙。这种发现就是创造，就是创新。尽管他们的发现是前人早已发现的知识和规律，但是他们的发现是建立在原有知识、经验、兴趣、爱好上的，这不仅使知识掌握得更为牢固，而且在探索中掌握了获取知识的方法，提高了学习的能力。例如，在讲“时、分、秒的认识”之前，布置学生自己动手制作一个钟面，其大小、形状都不做任何要求，只提出：“在制作钟面的过程中，你发现了什么？知道了什么？”另外加上一条：看谁制作的钟面最漂亮。当学生把自己的作品拿到课堂时，组织学生搞一个作品展览，让学生给作品打分，评出优胜者，给予表扬或奖励，然后让学生讨论课前布置的问题，学生学习的积极性立刻被调动起来了，他们争先恐后地把自己所发现的、所了解的、所知道的有关表的各方面知识讲给大家听。有的学生说：“我发现了钟面上有12个大格，每个大格里都有5个小格。”有的学生说：“我发现了时针短、分针长、秒针细细跑得忙！”这堂课学生就在轻松、愉快的气氛中，自己获取了有关“时、分、秒”的知识。这种教学活动，让学生始终处于一种积极的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并主动全身心的投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点，动手参与实践，使学生真正当了一次“小发明创造者”，品尝到了成功的喜悦。同时，也在动手实践中培养了他们的创新意识和创造能力。 2、鼓励学生质疑问难，培养创新意识。质疑问难是培养学生创造性思维的有效途径。在数学课堂教学中，要充分捕捉每一个可创造的信息与机会，鼓励学生在知识范畴内去发现新问题，大胆提出新问题，最终解决新问题。如在学习了“求一个数的几倍是多少”的应用题后，我给学生出了这样一道题：甲数是8，乙数是甲数的3倍。然后让学生联想，可以提出哪些问题？学生通过积极思维，回答出了乙数是多少？乙数比甲数多多少？甲数比乙数少多少？甲、乙两数的和是多少？不计算，你能看出谁大吗？在这个题目中，我抓住了机会，鼓励学生质疑问难，让学生从自己质疑中开展活动，去解决问题，培养学生自主能力和创新意识。3、冲破思维定势，增强创造性素质。知识经验是宝贵的，它们能使我们增强解决问题的能力，但若把它们当作一成不变的观念来对待一切，反而会使我们的头脑僵化，造成思考上的障碍。相反，若能打破框框独立思考，另辟蹊径，有时却会摆脱困境。如有这样一个问题：九个点按图A排列，要求你穿过这九个点，不停笔地 画连续而不重复的四条直线，该怎么画？学生对这个问题都感到困难，因为他们一看到图中点的排列就想到正方形，都只在正方形里面打圈子，不能摆脱正方形的界线。相反，若抛掉正方形的念头，打开思路，就茅塞顿开，找到解题的方法，如图B、图C，经常进行这类例题的训练，就能逐渐冲破思维定势，增强思维的批判性品质与创造性素质。 （图A） （图B） （图C）4、打开思维的窗口，培养求异精神。求异思维是一种开拓型的创造性思维形式。发展求异思维，对培养创新的意识有十分重要的作用。可以说，没有求异，就无所谓“创新”。教师在教学中应有意识地培养和发展学生的思维能力，灵活运用知识，让学生从同一材料中去探求不同的思路和答案，不拘泥于形式，要有独到的创见，变换的思维，更新的方法。例如有这样一题：在正方形花坛四周摆满花盆，每边5盆，一共要摆多少盆？学生的解法有多种：5232；5443； 44，对于这些解法，学生只要能说出理由，教师要予以肯定，并表扬他们所发挥的创造性，号召全班同学向他们学习。在数学题的求解中，如能主动地进行一题多解，多变多思，步步深入，增大思维强度，则有利于思维的广度与深度的培养。5、张开想象的翅膀，拓展思维空间。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”，心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，没有想象就没有创新，想象是创新的基础。例如在二年级的一节数学课上，我出了一个富于想象的题目：羊35只，牛23头，船长（ ）岁。学生说没法做，我鼓励学生大胆想象，有一位学生说：“船长60岁”，大家很诧异，问为什么，这位同学解释说：“我认为船长应该是一个有丰富经验的老人”。全班掌声雷动。接着，又有一位同学说：“我认为船长应该是一个身强力壮的年轻人，填30岁合适”学生们精彩的回答给我留下了深刻的印象。鼓励一个学生，激发一大批学生积极活跃思维，培养了学生的自主能力和创新精神。三、联系生活，培养学生对数学的亲切感。数学知识来源于生活，教师要善于引导学生紧密联系生活实际，发掘生活中的数学，收集数据资料，让学生发现身边的数学，感到学习数学有广泛的应用。如在教学“路线图”时，可让学生画一幅从家到学校的路线图。再如：学习了两位数乘法的估算方法，可要求学生星期日帮助妈妈去买菜，估算菜价；学习了百分数，可结合商品经济的发展，计算一些简单的利息、税收、奖金、保险金等。只有让学生在生活中学数学，在实践的基础上才能够作出创新的行为，这样有利于培养学生的创新能力。 总之，数学课堂教学也是一门艺术，学生创新能力的培养，体现在这一艺术的各个环节。因此，处处要创新，时时要创新，人人要创新。教师自己要有创新的意识，并且重视学生的思维闪光点，满腔热情地鼓励他们进行创新，努力培养学生的创造能力和创新精神。文 题：如何培养学生的创新能力学 科：小学数学姓 名: 闫寒年 龄：34岁职 务： 小学高级教师工作单位： 赣榆县海头镇中心小学 邮 编： 222111 联系电话： 13815633393