让艺术教育之光普照留守儿童的心田-关于对偏远农村小学教学点艺术教育现状之探析山东省淄博市沂源县南麻镇宋家庄小学 王民福 冯光山摘要：艺术教育在学校教育教学中占有举足轻重的地位，尤其在实施素质教育进程中是不可或缺的一部分，它是判断学校教育是否均衡发展的有力依据。但在偏远的农村小学教学点无法回避这样一个现实：艺术教育仍旧是学校教育的一个“盲区”，艺术教育的发展仍面临着严峻的挑战。现对偏远农村小学教学点艺术教育现状进行探析关键词：艺术教育教育均衡发展教学设备 艺术教育评价 一、偏远 农村小学教学点艺术教育的现状 1、执行课程设置走样， 艺术教育被严重忽视。 不少偏远农村小学教学点仍然把音乐课、体育课、美术课为主的艺术课看成是可开可不开的“小课”。即使在课程表上体现了规定的音体美课时量，但在执行中，有的被敷衍了事，严重“缩水”，音乐课两节变一节，体育课四节变两节，即使上，音乐也成了唱歌课、体育成了自由玩耍的课、美术成了单一的图画课。个别学校教学点甚至取消了音体美课，堂而皇之的变成考试学科课程，被语数外等所谓“主课”占用，有的干脆让学生自习。安排在课表中的音体美课形同虚设。因为学生得不到应有的艺术教育，且不说有许多“贝多芬”、“达芬奇”“刘翔”被埋没，特别是一些留守儿童本来就得不到父母的关爱，他们学习生活在思念，苦闷中。他们的这点爱好特长童年乐趣就这样被无情的扼杀了，所以出现许多厌学、逃学等不良现象。 2、专业师资严重匮乏，学校、教师艺术教育理念淡化。 目前，在农村小学教学点教师中，艺术课教师从正规师范院校毕业，受过艺术专业化、系统化教育和培训的教师少之又少，大部分教学点一线教师都是从民办教师转、招过来的，对音乐、美术等艺术专业知识知之甚少。他们想实施艺术教育力不从心，加之教学点教师配备紧缺。因此，在农村偏远小学教学点，艺术教育师资严重不足，大多数音乐课、美术课、体育课完全由语、数等“主课”教师兼教，而且现有受应试教育严重影响的任课教师在教学观念、教学态度、学识水平、业务能力等方面与艺术教学的实际需要存在着较大的差距。必然出现执行课程走样、变调现象，加之很多学校教学点学校对艺术教育不重视，教师必然把艺术课看作“小课”，必然导致教师的艺术教学工作无压力，无动力，应付了事。 3、学校教育办学经费不足， 艺术教学设备严重短缺。 目前，农村偏远小学教学点艺术教学设备的配置，虽然在“普九”的工作中得到了改善，期间虽对部分器材陆陆续续进行充实，但远远满足不了教学需要，有的仪器设备使用时间过长或使用不当，导致部分艺术教学设备损毁现象较为严重，又因为办学点学生人数少（上级按在校学生数下拨公用经费），教育经费无力及时充实缺配教学设备，所以导致艺术教学工作不能正常开展。甚至没有设备，无从开展。拿我从事教学的学校来说，音乐器材只有一台电子琴、一台旧式录音机。而美术器材除几个石膏几何体和残缺的蜡水果外，只有十几个闲置了很长时间的画夹，像颜料等必要美术用品都十分短缺。4、艺术教育缺乏长远计划，艺术教育的评价、测试体系相对滞后。多数教学点艺术教育缺乏长远计划，只是为迎接上级组织的各类艺术比赛，组织少数“出类拔萃”的特长生进行活动，艺术教育成了个别学生的“特权”，成了学校艺术教育“亮点”，大多数学生被剥夺了本该属于自己的教育权利。他们只能望尘莫及，望洋兴叹。学校教学点多数没有制定一套完善可靠，行之有效的，激发教师责任心，能客观公正的评价教师艺术教育工作业绩的评价体系，致使教师被动应付。 5、社会关注度不够， 学生家长认识不足。 在偏远农村，社会只关注学校的智育质量，学校安全因素，忽视学生的成长过程。特别是部分学生家长的思想封闭，观念陈旧，文化素质低，知识面窄。由于长期受应试教育的影响，他们只关心孩子“主课”的学业，认为自己的子女既不是歌唱家的“材”，也不是当画家的“料”。音乐和美术、体育，孩子学与不学，教师教与不教，没有多大关系，以至轻视甚至阻碍孩子学习音、美、体。对于学校的一些相关的艺术活动，家长也不支持，有的甚至阻碍反对。6、安全“高压线”束缚艺术教育，使学校、教师诚惶诚恐、如履薄冰。教育部虽出台了有关学校学生安全责任相关法规，但学生的人身安全依然是社会关注的焦点，因艺术教学活动造成的事故，学校被告上法庭的屡见不鲜。如在体育课上一名学生在练习肋木攀爬时不小心失手，由于教师防护不到位，这名学生滑下来造成左臂骨折，学生什么保险都没有加入，学校只好花掉几千元为学生治疗，学校教学点本来教学经费就提襟见肘，一学期就那么几千元的办公费用，这样一来学校更举步维艰了，因此教师教育教学活动深感危机重重，学校生怕学生在活动中出现安全问题，宁肯少活动或不活动，以明哲保身，但求无过。二、关于加强偏远农村小学教学点艺术教育的几点建议。 1、加强艺术教育的师资力量，促进农村教育均衡发展。 学校要重视现有音、体、美教师和特长教师的选用和培训，采用脱产专职培训和自学成才、业余进修、集中培训相结合的方法，加强艺术教育的师资力量。一方面，可以通过严格的考试和考核，从小学中选拔一些思想政治素质好，并具备一定音美体知识的年轻教师到师范院校进行专业学习培训，充实音、体、美教学力量。如假期集中培训，聘请一些有水平的音、体、美教育专家授课，使教师们在较短的时间内学到较系统、较实用的专业知识。另一方面，对偏远农村人员较紧张的教学点采取“走教”、“支教”、“巡回教学”、“流动授课”、“定点联系”、“对口辅导”等多种形式，彻底解决农村学校艺术教师短缺、教学质量不高的问题。“艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输”，只有艺术教师的专业水平提高了，才能激发学生的兴趣，提高学生的艺术水平。 2、 加强硬件建设，提高实施艺术教育的物质基础。 音乐、体育、美术器材的配置是开展艺术教育的重要条件之一，也是顺利实施艺术教育的物质基础。我们应抓住巩固“普九”成果的契机，进一步促进学校的硬件建设，利用有限的教育资金，购置各类音、体、美教学器材，使学校的音、体、美器材配备成规模、上档次。在学校教育资金相对困难的情况下，要努力克服等、靠、要的思想，因地制宜，积极采取两条腿走路的办法。一方面，教育行政部门通过各种渠道积极筹措资金，帮助贫困学校购置艺术教育设备；另一方面，尽量依靠自力更生和充分利用本地资源条件，自制部分教学用具和器材。如简易的画夹、画架、画板等，鼓励学生自带或自购一些民间乐器和小型体育器材，如二胡、笛子、跳绳、球类等。另外，建立严格的硬件设施管理、使用制度，应妥善保管各种教学用具和器材，避免损毁和流失，合理规范的使用各类仪器教学设备。3、 开齐、开足、开好艺术课，确保课程不“缩水”。 应严格按照国家规定的课程标准开齐、开足、开好音乐、体育、美术等艺术课程。不能像以前那样把艺术类课程当成是可有可无的“小课”，也不能走走形式每周上一节不专业的“游戏课”，不能只偏重于知识和技能的目标，而应重视学习过程的获得强调对学习过程的体验，更注重情感价值观的培养，因为这些因素都是使学生形成可持续发展能力的关键。“兴趣是最好的老师”。老师“教”和学生“学”应该互动起来。“以教师为中心”。“以教材为中心”、“以课堂为中心”不应该被“以人为本”、“以人的发展为中心”所代替，教学形式应更灵活。要大力加强多媒体电化教学手段在艺术课中的运用，使教学内容更形象、更直观，如精心绘制板报，设计图案、书签，精心制作投影胶片等。4、广泛开展艺术教育教研活动，逐步完善艺术教育评价机制。要积极开展艺术课教研活动，创设机会，让音、美、体教师之间相互交流经验，取长补短，经常有计划的开展艺术交流活动，结合各类艺术节活动展示学校教师教育教学成果 ，让学生教师感受到成功的价值。所以学校要改变对教师的教育教学活动的评价观。 学校的艺术教育，只有面向全体，广泛普及开展起来，要培养学生的艺术才能就必须转变教师及社会、家庭教育观念，要转变教师的“以分论英雄所谓主科教学”的应试观念，就必须转变对教师的陈旧落后的教育教学评价观。因此，教育主管部门及学校的导向评价机制关系到艺术教育的优劣成败，出台一套完整的评价体系势在必行。 5、建议有关部门，不断完善保障机制，增强育人机制。 解除学校及教师在艺术教育教学活动中的后顾之忧，为教师安心放心的培养全面发展的人才保驾护航是当前首要解决的当务之急，只有出台更灵活更宽松的政策，更有利的经济保障体系。才能行之有效的实施艺术教育。6、通过学习借鉴国内外成功的艺术教育范例，促进偏远农村小学艺术教育健康发展。借鉴是走向成功的捷径，学习国内外先进范例，结合学校自身实际，洋为中用，他为己用，在不断探索中寻求解决问题的方法，在小学教学点这一留守儿童“特区”走出一条属于自己的艺术教学路子。 总之，为使基础教育全面均衡发展，仍需教育同仁共同努力，让艺术教育之光普照进每一个孩子的心田。