新课程之高中生英语阅读能力的探究摘要 剖析高中生在新课标下阅读存在的问题，提出解决办法，心理治疗，有针对性的教学指导，如激发学生的阅读兴趣和阅读动机，确立阅读目标和制订阅读计划注重对学生进行阅读技巧和策略训练，书写阅读报告等。实现语言从输入到输出的转变。关键词 高中生阅读能力，兴趣、目标计划、报告、学习策略 普通高中英语课程标准（实验）语言技能目标中的六级目标要求学生课外阅读量应累计达到18万词以上，七级目标为23万词以上，八级目标为30万词以上。如此大的课外阅读量，没有一定的阅读能力学生很难完成的。一、高中生英语阅读的主要问题大多数学生具有比较强烈的阅读动机，自我效能感较高，能排除学习中的干扰因素，能尝试使用一些阅读策略，如浏览、寻读、猜测等。但现代的教学现状也存在着心情浮躁，方法不对，效果不好的问题。心情浮躁，整个社会好像如此，希望一夜之间成富翁，希望今天学了，明天就见效。方法不对，很大一部分人认为阅读能力是做练习做出来的，基本模式是：读豆腐干一样的短文，做超大量的练习，不能针对自己的阅读能力确定适当的阅读目标，不会制订阅读计划，对阅读策略比较陌生，结果做的练习册一本又一本，试题集一套一套，做得头昏眼花，兴趣全无，效果不好，英语水平没有实质性的提高，表达运用能力差，基本功不扎实。二、解决办法，对症下药，加大调整方法的力度首先，心理要治疗，心理上不能浮躁，要做打持久战的准备，阅读能力的培养需要时间，需要耐心，需要刻苦，像练美声唱法一样，而不是唱流行歌曲，无法马上见效其次，方法要改变，让阅读成为一种习惯，培养学生的自主学习能力。1有针对性的教学指导，教师要率先垂范，充分发挥感召作用古人云：“亲其师而信其道”。学生一般都具有“向师性”的特点，教师本身的行为可以在很大程度上对学生产生影响，所以教师不仅要在口头上大力宣传阅读的好处和重要性，更要抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上能有针对性的对学生进行教学指导，并能够将各类好句随口道来，这样学生就会因教师的博学而仰慕效仿。如果教师自己是个知识贫乏的人，在课堂上语言贫乏，词不达意，就不能让学生信服。只叫学生读书而自己不读书或者不善于读书，教学效果肯定好不了。2激发学生的阅读兴趣和阅读动机学习动机分为“工具性动机”（instrumental motivation）和“综合性动机”（integrative motivation）两种，根据文秋芳（2001）的研究，学生学习英语的动机往往不止一种，两者兼而有之的情况更为普遍，但必有一种动机占主导地位。学生在学习动机上的差别大致有两种情况：一是“我要学”，二是“要我学”，教师在阅读教学中要培养学生对英语阅读的直接兴趣，使其变“要我读”为“我要读”。具体做法是灵活处理教材，北师大版的教材内容多，根据需要对阅读材料进行重新排列替换和删减，以激发学生的阅读兴趣。帮助学生选择难易适中，语言地道，富于时代感的课外阅读材料，以扩大学生的阅读量，教师要做好学生挑选书籍的参谋，就像诺贝尔文学奖获得者黑塞所说：“每个人应当从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读。”阅读材料的选择要有趣味性（激发学生的阅读兴趣）。可读性（难度适合学生的水平）和真实性（尽量阅读外国人士编写的文章或经过改写的语言地区的阅读材料），还要注意所选题材的广泛性和体裁的多样性，赏析性阅读，学校图书馆里一般都有小说，散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情、都有值得鉴赏的地方。教师指导学生阅读欣赏这些作品，能够开阔学生的视野，提高其英语审美能力。当然这些读本应以简易为佳，符合学生的阅读水平。如牛津大学出版社的“书虫系列”，就有双城记、雾都孤儿、傲慢与偏见、阿拉丁和神灯、歌剧院的幽灵、在月亮下面等几十种。这类读物的特点是故事性强且题材广泛。学生还须阅读一些当代英语报刊杂志，这些报刊杂志的特点是具有很强的时代性和实用性，内容新颖，语言丰富，地道，如21世纪中学生英文报，深受学生的欢迎。学生通过阅读英语报刊杂志，不仅了解当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异。3指导学生确立阅读目标和制订阅读计划，化整为零，变不可能为可能。学习计划是根据学习目标制订的，而学习目标是根据学生的语言学习情况确立的。在阅读教学中，教师首先要帮助学生认清自己的英语阅读水平，通过帮助学生认识自己的阅读水平，指导学生根据自己的阅读水平确立阅读目标，从而制订切实可行的阅读计划。学习目标有长期目标，也有阶段性的目标。在培养学生自主学习能力的过程中，教师必须指导学生根据学习需要、设定具体、明朗的学习目标，使学生学会分解学习目标（吕良环，2005）。比如，教师要帮学生算笔帐，如果每天课外能坚持阅读15分钟，以每分钟100个单词计算，每天就能读1,500个词，30天就是45,000个词，365天就是547,500个词，即使一年之中只读300天，也至少能读45万词，而这个数字远远超出了课程标准对八级目标的要求。如果每分钟阅读速度为200个词（据统计这是高中学生泛读应达到的平均速度），一年就是108万。这个数字看起来简直是天文数字，但这个天文数字只要每天抽出15分钟就可以实现。人都是有惰性的，所以教师应经常提醒学生坚持阅读。教师每天走进教室的第一句话就是“Did you read yesterday?” 读过的学生会很自豪地将手高高举起，没有读书的学生则会羞愧地低下头。氛围影响人，环境改变人，久而久之，学生们都养成了每天阅读的好习惯。4注重对学生进行阅读技巧和阅读策略的指导，培养良好的阅读习惯。阅读习惯好坏直接影响着阅读效率，好习惯会让人受益终生。培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程需要教师的正确指导，并在阅读实践过程中逐步培养。首先，教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如猜词、略读、推理判断、预测下方、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、逻辑关系、作者意图、评价阅读内容等等。北师大教材的最大亮点是有阅读策略的指导。其次，教师还要利用课堂教学设计一些训练基本阅读技能的活动，培养学生科学的阅读习惯，克服读必出声，逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、回视等不良习惯。通过长期训练，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和阅读效率，使他们能在单位时间里捕捉到更多的语言信息。5书写阅读报告，实现语言从输入到输出的转变阅读报告用于记录学生课外阅读英语读物的情况。报告应包含五个方面的内容：标题、内容介绍、精彩语言摘录，阅读推荐指数（51颗星）和读后感言。阅读报告改变了被动阅读，选择正确答案的训练方法，使学生不仅感受到了阅读的乐趣，还促进了写作能力的提高。通过浏览阅读报告，教师了解学生的课外阅读情况，学生们相互之间也可以实现资源共享，取长补短。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化、”在于获得语感，阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。英语课外阅读不仅能增加学生的阅读量，提高阅读水平，开阔视野，丰富英语语言，使学生了解英美文化与本民族文化的不同，而且还可以促进英语写作水平的提高，实现语言从输入到输出的重要转变。3