1、 教育心理学的意义：1增加对教育过程和学生过程的理解。2教育心理学知识是所有教师的专业基础3有助于可学的总结教学经验4提供可学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。2、 学校教育对学生个体发展的影响：1影响学生个体社会化。个体社会化是指个人逐渐接受一定的社会或群体所要求的知识经验。行为规范。价值观体系以及适应社会的能力的过程。2影响学生个体心理的发展。3、 教学是企图诱导学习的一直活动系统或工作制度。4、 课：是教学的一个基本单位，指子一定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。包括三要素：一段时间，教师和学生，师生相互作用。从过程发展看由三部分组成：内容输入，师生及学生之间的相互作用，经验输出。5、 处理非正式学生群体的原则：非正式学生群体的类型有正面型、消极型、中间型、破坏型。他的特点是内部群体的一致性，情感依赖性，有较突出的领袖人物。处理原则：利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好领袖人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用；对于破坏型的学生中的团伙，要坚决予以拆散。6、 教师期望效应：教师对学生的期望可以到达一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。这就是罗森塔尔效应，又称皮格马利翁效应。7、 讲台效应：讲台上下感受的不同可能被老师利用，并产生积极效应。他可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。8、 师生课堂交往的性质特点：课堂交往是一种正式交往，是一种代际交往，是一对多式交往9、 教育的最终目标是以人为发展。10、 以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：学会认知，学会做事，学会生存11、 布鲁纳的教育目标观：1鼓励学生发现自己猜测的价值和改进的可能性2发展学生运用思想解答问题的信心3培养学生的自我推进力，引导学生独自运用各种题材4培养学生经济的使用思想5发展学生们理智上的忠诚12、 教师的发展方向：专业化，人性化13、 学习目标：即行为目标。是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。他主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。学习目标之父：泰勒，主要致力于测试题的设计研究14、 教学目标：即课程目标。他的心理功能：启动，导向，激励，聚合。他的选择标准：价值性，可能性，丰富性，低耗性，高就性。他的分类：认知的，情感的，心因动作的。布鲁姆认知教学目标分类：知道，理解，应用，分析，统合，评审。情感教学目标五个程序：接受，反应，评价，组织，价值的性格化。齐仆勒心因动作分类：整个身体的运动，协调细致的动作，非语言交流，语言行为。15、 发展：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。方向与顺序：头尾梯度和近末梢梯度。发展的趋势：综合的分化，分化与整合的过程；平衡化，概念化，社会化，个性化16、 制约儿童心理发展的因素：遗传与环境，成熟与学习，社会环境因素，学校教育因素（主导），主观能动因素17、 儿童发展的心理年龄特征：可变性，稳定性18、 学习：广义学习：指学习者在某一特定情境中由重复经验而引起的对那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向，成熟或者学习者暂时的状态来解释的。狭义的学习：特指人类的学习，潘椒认为：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极的，主动的掌握社会的和个体的经验的过程。学习事件构成要素：学习者，刺激情境，反应。意义：学习是有机体适应环境的必要条件；学习能促进心理的成熟与发展。分类：我国根据学习内容和结果分：知识的学习，技能的学习，以思维为主的能力的学习，道德品质和行为习惯的学习。加涅的分类：智慧技能，言语信息，认知策略，态度，动作技能19、 学生学习的特点：间接性学习为主，直接性为辅；组织计划性；有效性；年龄差异性；面向未来性20、 程序教学的基本原则：小步子逻辑序列，要求学生做出积极反应，及时反馈，学生自定步调，低的错误率21、 布鲁纳认知发现学习理论：观点：认为学习是一个主动的认知过程。对儿童心理发展实质的看法重视学习过程，强调信息提取，提倡发现学习。学习的三种过程：新知识的获得，知识的转换，检查知识是否恰当和充实。发现学习就是以培养探究思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过在发现的步骤进行的学习。使用发现学习的条件：学生方面：要求学生具有充分的知识与经验储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。教师方面：要求教师要有较高的知识和教学指导水平。教材方面：要求把原发现过程改变成适合于学生在课堂上再发现的过程。22、 有意义学习：是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。条件：学习材料必须具有逻辑意义；学习者认知结构中必须具备相当的知识储备；学习者必须具有有意义学习的心向。类型：代表性学习，概念学习，命题学习。23、 同化：就是所学新知识与原有认知结构相互作用，原有认知结构包含了新知识并扩大自身，形成更高度分化的认知结构的过程。分类：归属和顺应。奥苏贝尔同化模式：上位学习和下位学习。上位学习（总括学习）：当所学新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原来的认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套理念。下位学习（类属学习）：当所学新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。A派生类属：新的学习材料作为原先获得知识的特例，或作为原先知识的证据，例证而加以理解。B相关类属：新的材料类属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展，精确化，修饰或者限制，新的概念或命题获得意义。24、 人本主义教学：原则：更多的注重情感发展而不是知识的获得；强调发展自我观念；强调交往；强调发展价值观。目标：增强学生的自我意识和独立性；帮助学生为自己的学习负责；增加创造性；发展对艺术的兴趣；增强好奇心。25、 迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识学习和技能的形成、学习方法和学习态度的相互影响方面。理论解释：1形式训练说，他的心理学基础是官能心理学，把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重要目标2共同要素论，桑代克认为一种学习之所以能促进另一种学习是因为有完全相同的共同要素，包括学习内容、习惯、态度、方法情绪等。3概括化理论，贾德认为只要一个人对他的经验进行概括，那么是可以从一个情境到另一个情境的。强调原则的类推和应用。4关系理论，格式塔理论强调顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。26、 影响学习迁移的因素：学习情境的相似性；学习材料的性质；学习活动的多样性；原学习的熟练和理解程度；年龄特征；智力水平27、 学习迁移的促进：1合理的安排课程与组织教材,2提高概括水平，强调理解，3课内和课外练习配合，提供应用机会4提供学习方法的指导，5培养良好的心理准备状态。28、 遗忘曲线：德国艾宾浩斯首先用无意义音节作为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。揭示了遗忘先快后慢的规律。29、 干扰理论：主要是前摄抑制和倒摄抑制30、 过度学习：是指在达到最低限度领会后，或者达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。31、 遗忘产生的原因：生理原因，记忆痕迹衰退，干扰32、 认知结构：是指头脑里的知识结构。广义的认知结构是指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的是指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。33、 组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。这种材料比正式的学习材料更一般，更概括，而且与学习材料想关联，充当新旧知识联系的桥梁。由于他出现在正式材料之前，所以称为先行组织者。先行组织者策略就是利用先行组织者控制认知变量的教学技术或教学策略。分类：陈述性组织者：上位关系，在于为新的学习提供最适当的类属者。比较性组织者：指能增强新旧知识之间的可辨别性，比较新材料与认知结构相似材料。34、 理解：是个体逐步认识事物的种种联系，关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。理解的水平：字面的理解，解释的理解，批判性理解，创造性理解35、 促进理解的方法：1通过直观教学，提供丰富的感性材料2引导学生积极思维，提高概括能力3利用变式和比较突出事物的本质特征4通过语言明确揭示概念和原理的内容5使知识具体化，通过应用加深理解6使知识系统化，进一步理解教材。36、 技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力活动方式。分为动作技能和智力技能。影响技能形成的因素：起点行为、学习技能的动机、技能的性质、教师示范和说明的状况、与实践相结合的程度、强化的状况37、 动作技能的形成阶段：认知和定向阶段，初步掌握完整套动作的阶段、动作协调和完善阶段38、 智力技能的形成阶段：活动的定向阶段，物质活动与物质化活动阶段，有声的外语言语阶段，无声的外部言语阶段，内部言语阶段39、 高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂停现象。这就是所谓的高原期，这时曲线保持一定的水平不上升甚至有些下降。但在高原期后，又可看到曲线继续上升。40、 解决问题：过程：发现问题，分析问题，提出假设，检验假设。影响学生解决问题的主要心理因素：学生已有的知识经验，能否正确选择和组合有关原理原则，言语的指导，学生解决问题的能力的个别差异。解决问题的能力的培养：1培养学生主动解决问题的内在动机2问题的难易适合学生的学习能力3指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境4提供较充裕的时间和适当的自由5鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会41、 创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。学生创造性思维的培养：发展发散思维；训练学生解决问题的各种技巧；培养学生创造性的个性；尊重学生的思维结果，允许不同意见的存在42、 态度：是人们对事物的爱憎，趋避的心理及行为倾向包括人对事物的信念、情感、行为倾向。学习态度是学生在学习过程中形成的对待学习比较稳定的反应倾向。43、 巩固和增加学生优良行为的心理学原则：尽量使已产生的行为定型或模式化；尽量设法强化这些行为；尽量引导这些行为，通过成功的接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。44、 减少或消除不良行为的心理学原则：尽量预防这些行为的发生；一经出现，尽量制止这些行为的出现；加强对不良行为的相反面优良行为的宣传；不良行为的发生应受到适度的惩罚。45、 教师帮助学生防止不良行为出现的技巧：了解内情，重叠，持续不断，平和，利用小组开展教育46、 学习动机：是激励学生进行学习活动的心理因素。他是直接推动学生学习的一种内部动力，学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志是活动水平和指向性。47、 学习的需要层次理论：马斯洛。有生理和组织的需要，关系和社会的需要，成就需要，审美需要，自我实现48、 学习积极性或学习的自觉能动性可以从学生的注意状态、情绪状态、意志状态三方面考察49、 学习兴趣是学习动机中最现实最活跃的心理成分50、 学习动机的培养和激发：1加强学习目的教育，发挥目标激励作用2引起心理上的不确定性，激发学生求知欲3通过获得成功的机会和体验，激发学生学习动机4培养和激发学生的学习兴趣5利用学习反馈和学习评定6利用学习竞赛和奖惩激发学习动机7与学生签订学习协议51、 注意状态：是指学生的心理活动对学习对象的指向和集中状态52、 无意注意：指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。有意注意：是指有预定的目的，在必要时还需意志努力的注意。两种可以相互转化。53、 直观教学：即利用教具作为感官传递物，通过一定的