细细品味,感悟“立标”课堂之精彩近日，青岛市李沧区初中教学工作会议在青岛第二十二中学召开。基于“目标导学”教学理念的学习和教学研究的需要，青年教师匡蕾展示了鲁教版化学教材第五单元第二节“中和反应及其应用”一节比较精彩的目标导学新授课立标课。这次活动，我非常高兴地看到青年教师在教学设计、课堂管理、教学语言和教学组织等方面的艺术性和有效性。这节课在有效的目标导学、形式多样的活动建构、扎实的当堂达标等方面，给我留下了最有价值的精彩记忆。一、精彩来自精心的教学设计教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的最佳策略方案、试行解决方案，以评价其结果和修改方案的过程和操作程序。我们知道，新授课除了传授知识，更重要的是培养学生综合能力和解决实践问题的能力，教师要注重自主学习，把学习的主动权交给学生，在课堂上给学生思考和交流的时间，关注学生能力培养，情感、态度与价值观在学习活动的作用。匡蕾老师这节课，以“目标导学”理念为指导，“以学定教”，根据学情和全日制义务教育化学课程标准确定具体的教学目标，教学设计思路清晰，经过她的精心设计与选择，一节课呈现的教学情境主要有两个。【情境一】是魔术揭秘，通过演示实验：向一张白纸上喷洒无色液体，纸上显示出一朵红花，再次喷洒无色液体，红花消失。以此导入新课，增强课堂的趣味性，调动学生的积极参与性，使课堂活起来，避免了课堂的枯燥性。【情境二】是运用充分的分组实验引发认知冲突，促使学生主动地学习化学知识。讨论如何设计实验证明氢氧化钠与盐酸之间发生的化学反应。学生分组实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中加入2 ml稀盐酸。教师设问：没有现象是否认为反应没有发生？进而引发认知冲突，酸和碱究竟能否反应。学生观察现象，从定性的角度判断反应是否进行。学会数形结合的思维方法，学生动手绘制函数图象，认识图象各部分表示的意义。学会间接观察实验现象，从定量的角度判断反应是否进行。匡蕾老师能发挥这两个教学情境的最大效益，使有效的情境成为教学的主线，每一次使用情境都有明确的目标，环环相扣，不仅让学生会做习题，还教会了学生如何思考类似的题目每道题目的后面都蕴涵着什么样的信息。对于每个问题都是经过了老师精心设计和思考之后，采用由易到难、层层递进的方式来练习，整个教学过程自然流畅，不得不说是让人感觉到生动活泼的教学环节。授课中虽然师生互动不多，但气氛轻松活跃，学生自主活动和交流多，各个知识点都得到了学生有效的学习和理解。一堂课无论是从教师授课，还是从学生的学习活动，都让教学效益得到了较大的提高。有人说：“精彩源于生成”，听了这节课后，我深深地体会到，精彩也来自完美的教学设计。二、精彩来自教学细节的处理所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，便于教师钻研和突破。它往往就是那么一句话、一个眼神、一次动作、一个表情，而表现的却是教学过程的变化、灵动和创造，透视的是教师对理念的实践和把握。现从教学语言的角度对这节课的教学细节进行分析。匡蕾老师的教学，利用多元性评价语言，呈现的是一个充满精彩细节的教学现场。匡蕾老师巧妙运用教学细节营造良好教学氛围，不断运用个性化的教学细节激活教学过程，在教学细节中蕴涵人文关怀。她的教态稳重、自然、大方，讲课时面带微笑，学生都沉浸在一种愉快的氛围中。在课堂上，她的语言很有亲和力，她用语言魅力来激发学生兴趣，引导着学生学习。同时教学用语贴切，能给学生以自信，并注意针对不同层次的学生巧妙地使用不同的激励语言。既保护了学生的自尊，又及时地鼓励了他们积极参与课堂。匡蕾老师语言幽默风趣、魅力无限、精彩不断。我们听课老师也获得了不同程度上的听课快感，在享受之余细细品味匡蕾老师的语言都采取以引导和激励为主。从匡蕾老师一系列的评价语言中，让我们看到老师对学生的关爱，也从这份关爱中感受到了课堂闪耀人文精神的光芒，感受到课堂的美丽，正所谓课堂因激情而精彩。成功的教学离不开精彩的课堂细节。课堂细节是透视教学理念的放大镜。关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。三、精彩来自关注每位学生的发展关注每一位学生的发展是新课程的核心理念。新课程理念下呼唤并实践着“关注每一个学生”。要求我们的教学必须关注每一个有差异的个体，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生都能得到充分的发展。只有关注课堂细节，特别是捕捉有价值的细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每一位学生的发展，进而提高教学质量。听匡蕾老师的课，我的一个直观感觉就是到处充满了尊重与激情。她讲授知识时条理清晰、突出重点、分散难点，教学环节紧凑，教学采用由易到难，层层推进的教学方法。教学中的一个很明显的特色，是注重对每一个学生的关注，能真正做到一切以学生的发展为中心。在整个教学过程中，她充分考虑到学生的差异性，允许学生根据自己的兴趣自由选择问题进行回答，允许学生自己寻找合作伙伴共同解决问题，营造一种和谐、轻松、奋进的教学氛围。本节课中，有练习书写化学方程式和物质的分类这一环节，有部分的同学学习是比较扎实的，反应比较敏捷，在练习环节，他们很快就做出了答案，为了不让他们在等待其他完成稍慢的学生的时间里开小差，她用一句简单的话语就解决了这一问题：完成好的同学，可以写写另外物质的特性。教师巡回期间抽查几个同学板演，台下的同学完成后，采取了小组讨论与交流，其中一个用意是让优秀的学生教会学困生，就是我们常说的“兵教兵”“兵帮兵”，形成了和谐互助的良好氛围，也让优秀的学生体验到“小老师”的成就感。结果表明，匡蕾老师这是非常明智的做法，这样可以使学生找到自信，保持学习兴趣。这一做法，给后来的课堂带来了十分宽松的气氛，同学们乐于参与课堂教学，积极思维，抢先发言，很是热闹。在这节课上，激活了学生的思维，每个学生都在活动，都获得了进步。事实上，任何群体中个体间的差异都是存在的，学生群体也不例外。任何幻想或强求学生发展的目标都一样与步调一致，都是不现实的，也是不科学的。俗语说：十个手指有长短。不同的学生，由于各种原因，起点不同，发展的目标与速度当然也不同。作为教师，我们力求做到：让每个学生都得到适合自己的发展。我从这节课中充分感受到老师平等地对待每一个学生的教学理念。四、精彩来自让预设与生成相得益彰预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。科学预设是动态生成的重要前提，而精心预设是精彩生成的重要保证。精彩的课堂教学是在科学的“预设”中生成的，在精彩的“生成”出现时，教师如能随机进行“预设”，就能在“预设”与“生成”中不断地优化与整合，预设与生成也就会相得益彰。对于探究实验中氢氧化钠溶液和稀盐酸反应。有的小组学生事先忘了滴加无色酚酞试液，也有的小组学生滴加了紫色石蕊试液，等等。老师提出问题：有没有其他方法可以证明酸和碱发生了反应？小组合作探究，有的学生产生了疑问，能否创造无水环境，通过改变反应物的状态利用固态碱和无水酸反应，通过检验生成水进而证明二者发生了反应？如何证明水的生成？教师指导学生通过查阅资料知道，干燥的氢氧化钠固体和无水醋酸反应，无水硫酸铜可以检验水的存在，无水硫酸铜遇水变蓝色。这个实验通过创设无水环境，检验生成物水，进一步揭示了化学反应的实质有新的物质生成。课后教师和学生们一起做了实验：第一步，向1、2、3号试管中分别加入少量白色的无水硫酸铜粉末，用橡皮塞塞紧，固体不变色（白色）；第二步，分别向1、2号试管中加入少量干燥的氢氧化钠固体，用橡皮塞塞紧；向3号试管里加入少量无水醋酸，用橡皮塞塞紧，三只试管中的无水硫酸铜固体都不变色；第三步，把3号试管里的无水醋酸倒进1号试管中，用橡皮塞塞紧；和2号试管对比，发现1号试管中物质的颜色变成蓝色；这个现象证明了酸和碱发生反应生成了水，白色的无水硫酸铜粉末遇到水变成了蓝色。在课堂上，匡蕾老师善于抓住细节，参与学生的交流与讨论，用心倾听，及时捕捉学生的生成点，让学生在生成中提高和发展。通过实验启发学生从不同的角度思考问题，激活了学生的思维，拓宽思路，激励学生大胆探索，从而设计更多的实验进行科学探究，解决生活中的实际问题，进一步激发了学生学习化学的兴趣。预设与生成相得益彰，才能让教学过程成为充满生机与活力、真实而丰富的学生成长发展的“生命过程”。教师必须用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，把有价值的生成信息纳入自己的预设过程，使之成为课堂亮点；只有对价值不大的信息进行及时处理，使课堂教学回到预设的轨道上来，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，课堂才会因预设与生成而相得益彰。好的课堂值得我们去品味，只有品味课堂才能有所感悟，这是有效教研的魅力之一。我期待在这个过程中我区化学教师自我素质的提升。