农村高中英语学习后进生的归因研究An Study on Attribution of English LearningUnderachievers in Rural Senior High School摘 要归因是影响英语学习行为与结果的学习者因素之一。本研究是对苏南地区农村高中生的归因研究。本研究采用问卷调查、个案研究、归因训练行动研究等方法，在对高中生主要是后进生的英语学习归因情况调查的基础上，选取个案进行后进生的归因训练，旨在探索农村高中英语学习后进生的转化方法或途径。研究分两部分。研究一为归因调查研究，其主要发现有：1）本地区英语学习后进生的归因情况存在着偏差。他们将学业成就优先归因于教师对自己的评价、教师的教学质量与风格，师生关系以及个人健康等，而对努力、学法和习惯的归因则排在第三位上；此外，被调查学生并不看重个人的能力影响、班级的学习氛围和教师的指导作用。2）各年级之间存在着一定的归因差异，高一学生倾向于将学业成绩归因于基础；高二学生更多归因于努力和兴趣；高三学生的归因相对成熟，倾向于努力和学法的归因。3）男、女生之间并未表现出太大的显著差异。研究二为归因训练行动研究，经过对后进生进行归因训练后，取得以下主要发现：1）归因训练有助于引导后进生进行正确的归因；2）归因训练能够改变后进生学习的精神状态和课内外的学习行为，从而积极地学习；3）短时间的归因训练不能够显著提高后进生的学业水平；4）归因训练能够促进学生的某些优秀品质的形成，比如坚韧性等。关键词：归因，农村高中，后进生，归因训练Abstract Attribution is one of the learners factors affecting both behaviors and results in English learning. This research was aimed to find out patterns of attribution of the senior high school students in rural areas in the southern part of Jiangsu. Questionnaire survey and, case study were made to probe into the characteristics of students attribution in senior high school especially those underachiever；and based on the results of this investigation, 5 underachievers were chosen to be given training in the that they would change their attribution patterns. The research is divided into two parts. The first part is investigation of students attribution. In this part, findings were: (1) Underachievers in this area couldnt make appropriate attribution in their English learning. They tended to attribute their learning to evaluation from teachers, teachers teaching style and quality, the relationship between teachers and students and individual health and mood while those factors such as hard work, learning approaches and good habits came the third. In addition, they valued minimally individual competence, classroom learning atmosphere and the instruction from teachers; (2) The patterns of attribution among different grades differed. Students from grade one attributed their current study states to their previous academic basis while students from grade two attribute these to hard work and interest in English. Compared with those, students from grade three had a fair mature attitude towards their English study, attributing their study to hard work and learning approaches. (3) There was no obvious difference in attribution between genders.The other part of this research is an action research on attriibution training or instruction. Findings were: (1) Attribution instruction was beneficial to the changing of underachievers inappropriate attribution. (2) Attribution instruction could effectively change underachievers performances both mentally and physically, thus they held a positive attitude towards their English study. (3) Attribution instruction in short period could not bring about obvious changes in scores. (4) Attribution instruction is beneficial to the formation of students good quality for example, persistence and etc.Key words：attribution, rural senior high school, underachievers, attribution instruction8目 录中 文 摘 要IAbstractII前 言1一、本研究的相关概念1二、本研究的缘起2三、本研究的必要性和意义2四、论文的框架结构3第一章 归因理论与归因研究的文献综述4一、对西方学者归因理论的回顾4（一）海德的归因理论4（二）琼斯和戴维斯的相应推断论4（三）凯利的三度理论4（四）罗特的控制点分析理论4（五）韦纳的成败归因理论5二、三种主要的归因训练思路5三、国内外语教学中的归因研究综述7第二章 研究1：某农村高中英语学习后进生的归因情况调查14一、研究问题14二、研究对象14三、研究工具及实施过程14（一）问卷的设计14（二）对象的选择、问卷的发放与回收16（三）数据的处理与分析17四、各年级、男女生的归因排序情况调查24五、问卷结果的分析25（一）被调查学校英语学习后进生的归因情况25（二）高中各年级学生对归因中各因素作用的排序情况27（三）男女学生对归因中各因素作用的排序情况28第三章 研究2：高中英语学习后进生的归因训练研究29一、归因训练的原则、目的及本研究的意义29二、研究设计30三、研究过程30（一）前测30（二）归因训练的实施36（三）后测41四、研究结果与讨论46（一）归因训练可以改变学生的归因风格和倾向性47（二）归因训练提高了学生的学习自信心，改变了学生的精神面貌47（三）归因训练短期内对学生的成绩影响并不显著48（四）归因训练能够改变并培养学生的某些品质比如坚韧性等48第四章 结论与启示49一、主要研究结论49二、本研究的启示49（一）对英语教学的建议49（二）对教师的建议52（三）对学校、班集体和家庭教育的建议54（四）对归因训练的建议55三、本研究的不足与研究展望56四、结束语57附录1 问卷调查58附录2 对应表60附录3 影响因素量表61附录4 课内外学习观察评分表63课堂学习观察评分表63课外学习观察描述表64参考文献65致 谢68前 言一、本研究的相关概念所谓归因(Attribution)，是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。具体地说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论（张淑燕，2007）。归因是个体对自己或他人行动结果的原因知觉或推断（吴增强，2000）。所谓归因，简单地说是指人们把自己所感知到的成功或失败归咎于某种原因（刘学惠，2000）。所谓归因，是指原因的归属，即对事件结果寻找原因的过程（刘永芳，1998）。归因理论的最初形成和发展，主要贡献者是海德、琼斯与戴维德、凯利、罗特、韦纳等。关于归因的概念作者在第一章中还将做进一步阐明。“后进生”一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。在现实生活中，人们习惯于从以下两个方面给“后进生”定性：一是以学生的学业成绩划线，这是“应试教育”的结果；二是背离儿童心理发展的规律，以衡量成人的尺度去衡量不同年龄阶段的儿童，即衡量指标成人化。这些都是片面的、不科学的。后进生是指在同龄人、同一集体中，与“先进者”或“一般者”相比较，其社会化进程落了伍的人。而在教育心理学中则把后进生叫做“品德不良学生”，指在其心理发展方面与同龄人相比、与同一集体的其他成员相比，其品德结构不够完善、有所缺损的学生。在苏联教育学中把后进生叫做“个别生”，西方国家则叫做“问题学生”或“难教学生”。后进生的本质特征是既落后又能进步。后进生有别于某些遗传的或生理因素造成的具有智力落后、反应迟钝、神经质等特点的儿童，也不是已经走上犯罪道路,具有“反社会行为”的问题儿童。可见，后进生的最显著特点是具有“双向性”既落后又能进步。如果教育者采取科学的方法，可将其转化，从而向“好”的方向发展；若听之任之、放任不管，就会使其很快向“坏”的方向堕落。后进生何去何从?我们的教育在其中起着决定性的作用。因此，所谓“后进生”是指前进、发展过程中某一时期、某一方面处于后进状态的学生，这种后进状态是可以变动可以转化的。依据以上对后进生的定性，本研究对所要研究对象后进生的界定为：智力正常（IQ在70分以上），没有感官障碍，但学生的学习水平长时期且稳定地达不到教学大纲要求的少数学