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做“懒汉”型教师 内容摘要:学生学习缺乏主动性,教师要改变在教学活动中过度参与的状态,做“懒汉”型教师,学生主动学习,才会提高学习的效益。这里的“懒”其实是教育者的创新。关键词:“懒惰” 教育的创新 教师角色转变的关键如今中国家庭中有这样一种现象:小孩吃饭成为家长很烦心的事。常有年轻父母为自己的孩子不吃饭或少吃饭而焦虑不安,束手无策,有的家长惟恐孩子吃不饱,不惜软硬兼施,以达到让孩子多吃的目的,常常可以见到爷爷奶奶端着饭碗跟着孙子跑的现象。很多人感慨:过去孩子多,粮食紧张,孩子们只有抢着吃饭的。其实这也不奇怪,供给大于需求,对孩子不能形成适当的刺激,孩子缺乏渴求吃饭的欲望,缺乏主动性,就产生厌烦情绪了。教育上也是如此。笔者在一所小学从事英语教学,许多学生上课不认真听讲,课后不写作业,该背诵的不背,有时惩罚也不起作用,老师们坐下来就是抱怨现在的学生太不爱学习了,太难教了。老师们从知识的传授,巩固,到作业的设计,试题的猜押,为学生绞尽脑汁.几乎包办了学生学习的全过程,可是厌学甚至畏学的学生人数众多。而处在艰苦岁月中的儿童,他们宁愿骑在牛背上识字,用小木棒在地上练习写字,算数,也不放过学习的机会。就普遍状况而言,现在的教育条件是以前所无法比拟的,老师们在教学方式方法上也力求趣味化,然而孩子们却并不格外珍惜,学习甚至成为令他们头疼的事情。面对这些现象,笔者不禁反思:我们有必要这么累吗?一定得讲得口干舌燥吗?是学生求学,为什么变成是我们把知识硬塞给他们呢?为什么不偷懒一点,能让学生做的就让他们自己做?我们何不做一个“懒汉”型的教师,花更少的精力得到更好的效果?从古到今人们似乎对懒惰的看法都是持贬义的,长期以来,人们一说起懒惰就深恶痛绝。其实,“懒”从某种角度来说,既能成为一种创造的动力,也能提高生产的效率。美国作家凯利的文章懒惰的智慧一文中认为懒惰是一种智慧,是能推动人类社会的进步的一种精神意识。正是懒惰激励了发明,促进了人类进步。懒惰的成果是多快好省干工作,促进社会进步。人正是懒得推磨,才发明了风车;懒得走路,才发明了汽车;巧于懒惰的人,身上常常闪烁着创造的火花。 “勤劳的人”宁愿循规蹈矩,落个疲惫不堪,也不肯运用心智去偷懒取巧。盲目勤劳的后果是少慢差费做事情。当然“懒惰”并非真正意义上的懒惰,并非一种不负责任,不求上进,松懈管理,而是寻求一种高效的途径。它是指勤于动脑想主意,懒于动手出力气;不满足现状,不因循守旧,不懈进取,不断创新;“智博”而非“拼搏”;“懒惰”从某种意义上讲,就是问题意识。它是节省时间的一种表现,并将这种表现转化为发明,创造,其发明创造是懒惰的智慧的结晶。犹太人汉弗特就是推崇这种“懒惰”哲学的人。他在加拿大渥太华开设了一家豪华宾馆,处事甚为“懒惰”,凡是能吩咐别人为他干的事,他绝不亲躬。宾馆业务虽然繁忙,他却整天悠闲自在。年终时,他让宾馆分别评选出10名最勤快和10名最“懒惰”的员工。汉弗特叫人把10名“懒惰”的员工叫到他的办公室。这些员工一进门,汉弗特就说道:“恭喜各位被评为本宾馆最优秀的员工。”他们被弄得丈二和尚摸不着头脑。汉弗特招呼他们坐下后,笑着慢慢解释道:“据我观察,你们的懒突出表现在总是一次就把餐具送到餐桌上,习惯于一次就把客人的房间收拾干净,一次就把工作干完,讨厌多走半步路,讨厌做第二次。因而在别人眼里你们整天闲着,在偷懒。但依我看,最优秀的员工全无例外的都是懒汉,因为他们懒得连一个多余的动作都懒得去做。而勤快员工的勤,大多表现在他们整天忙忙碌碌,不在乎把力气花在多余的动作上,做一件事不在乎往来多少趟,花多少时间,这样能有效率吗?” 教育者的懒惰其实是一种教育的创新。是教育者不满教育现状,敢于突破旧观念,打破常规,改变不合理的教育现象,努力思考,另辟蹊径,节约教育资源,提高教学有效性,寻求健康良好的教育方式方法的创造性的行为。在我们的课堂教学中,应该一改以往的弊端,换一种新的教学思路来引导我们的教学:改教师的讲为学生的说,改教师的问为学生的疑,改教师的析为学生的读,改学生的个体的学为学生小组合作的学,改学生机械地练为学生能动地练;挖掘学生的潜能让学生自己学,创造表现的机会让学生自己说,强化自主的意识让学生自己问,把握训练的兴奋点让学生自己练,拓宽思维的空间让学生自己想。真正地还给学生学习主体的地位,以实现由此带来的一系列的教育改革。长期以来,中国教育一直受凯洛夫的“讲解接受”教学模式的影响,教师讲得太多、太滥、太杂,导致学生漫不经心,恹恹欲睡,教学效率低下;学生学习被动且负担过重,主体意识和参与能力不强,独创精神欠缺。因此,在与西方学生的比较中,我国学生的创造能力往往偏低。天津某重点中学一位高三老师批改作业时发现,一道选择题的错误率超过90%!经过询问才知道,原来是书后答案印错了。但更令人吃惊的是,竟然有超过6成的学生想都没想就按照错误的答案改了!这位老师忧心忡忡地说:“这不单纯是学生掌握知识不到位的问题,更重要的是暴露了很多学生在学习过程中表现出来的没有主见、缺乏自主精神、过分依赖老师和标准答案、学习能力欠缺的问题。”现阶段,我国的教育政策是素质教育。素质教育是以全面提高公民思想品德,提高科学文化和身体、心理、劳动技能素质,培养能力,发展个性为目的的基础教育。从表面上看,从应试教育过渡到素质教育是一个极大的飞跃。但是据调查问卷显示,大多数的学生对目前自己的学校执行的素质教育表示不满意。他们普遍认为真正的素质教育并没有渗透到他们的日常学习中。学校仍是一味的追求考试的成绩,在平时的课堂中,考试中不会考的东西就不教。这种做法无非会令同学们的知识量减少,在课堂上锻炼能力的机会减少。而创新能力对于最终要踏入社会的学生来说是非常重要的。在学校中存在的普遍情况就是老师过于强调书本上的死知识,缺乏有意识的对学生的创造性进行培养,提倡死记硬背,实行题海战术,使用标准答案,压制学生的个性发展。有人把它概括为重继承轻创新、重灌输轻发现。很多同学对单调的学习感到厌倦,对乏味的学习内容感到失望,继而闪现在他们头脑中的新奇的想法也会泯灭。正如著名教育家尼尔波斯特曼所批评的:“孩子们入学时像个问号,毕业时却像个句号,这只能是学校教育的失败。人类已经进入一个经济全球化、社会快速发展的信息时代,教育面临着新的机遇和新的挑战,教师要实现自身角色的转换,才能适应时代教育发展的根本要求。面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。对学生的学习来说,教师要由管理者变为组织者,由传授者变为参与者,由控制者变为帮助者,由主导者变为引导者,由仲裁者变为促进者。教师理应还给学生学习主体的地位,从观念上做根本的革命,是完成这个重大转换的关键。”做一个懒汉型教师,有利于完成教师角色的转化。老师们不要做呕心沥血的园丁,因为孩子们不是毫无自主能力的花草;要学会偷懒,做“懒汉”型的教师,把学习这一活动过程交给它的主人学生,能让他们自己去摸索的放手让他们去做,哪怕做错了再来,让学生知道是自己要学,学习很有趣,不是被逼着做的痛苦的事情。教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。改变那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想;改变那种认为学生只是被动听讲,越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念。做懒汉型教师客观上有利于改变教育重结果、轻过程的状态。老师们从课堂的主角地位退下,让学生自己去发现,去探索,就真正使学生加入到学习中来,为他们提供更多的思考和创造的时间和空间,凡是学生能通过上下文理解的内容就无须“扫清障碍”,凡是能通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握,凡是学生经过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。做懒汉型教师有利于从根源上解决课堂上小组活动、课堂讨论走过场的顽疾;从而使新课程标准顺利地实施。做一个懒汉型教师,教师要去开动脑筋,想出更好的办法来做好教学工作,以更少的付出获得更大的回报。这就呼唤具有创造性品质的教师。心理学家认为,只有老师本人具有创造性的人格特征,他才会发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创造性。同时,教师的创造性思维方式和工作方式,以及他的创造精神,能为学生的创造性提供示范。他喜欢新生事物,善于从人们习以为常、司空见惯的现象中发现新的问题,并由此引导学生去探究周围的奥秘。一个创新型的教师可以启发学生的创造思维,而一个墨守成规的教师则会抑制甚至扼杀学生的创造意识。笔者在教学实践中摸索出一些“懒汉”型教师常用的教学方法,试叙如下:A 给予自学。重视学法指导,培养学生自学能力,是优化教育的重要原则。古人云:授人以鱼,不如授之以渔。这就是说教师不仅教给学生知识,更重要的是教会学生获取知识的方法和本领,以适应竞争日益激烈的社会需要。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”,“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。学生自己能学会的,教师决不多费口舌。教师充分信任学生,把学习的时间和空间还给学生,做到“先学后教”“先练后讲”。教师的讲授在学生先学的基础上进行,减轻了教的压力,也使学生真正重视这种讲授前先学先练的机会。B 启发诱导。 教师在课堂教学中不是以自己为中心,把知识完整地灌输给学生,而是更注重学生对知识的思考探索过程;通过种种技巧启发学生独立的思考。能让学生自己去发现的就让他们发现,宁可花费时间,决不告知。这样给学生形成一种概念:是你们在学,你们必须主动思考。学生在思考中体会到学习的乐趣、成功的喜悦。我在4A 第一单元讲This copybook is for you .句型时,学生常把它说成 This is copybook for you . 和以前所学句型This is 句型混淆。通常老师是反复纠正错误,觉得牵涉到语法知识很难讲,我写下句子This copybook is for 让学生举一反三make sentences ,学生知道说This copybook is for Nancy.等。我又提示还有其他地方可以变换,在我的启发下,学生说出了This pencil is for you. That pen is for 的句子,明白了sth is for sb 的句子结构。学生饶有兴味,与此同时也构建了一个有效的理性的英语课堂。C 活动参与。近年来,美国风行一种“木匠教学法”。这种方法其实很简单:给学生一些木块和量尺,由他们去量木块的长、宽、高,然后拼造一些简单的物体。这样,他们在实际操作中认识了尺子的用途与用法,也理解了线段长短之间的加减关系。而教师只是布置任务和解答学生在动手操作中遇到的各种问题。这种方法极大地锻炼了学生自我发现问题和亲手解决问题的能力,而不是按教师事先规定的方法去做,从而给学生充分的机会发展他们的想象力和创造力。D 合作学习。发挥学生集体的力量,使学生在一个充满生机、互相学习的群体中迸发出智慧的火花。调查显示,学生通过人际交往获得的知识会在他们头脑中留下深刻印象,其效果远大于教师讲授给他们的。学期开始,笔者布置学生写单词,为避免一些学生写的时候布局很乱,要么挤在一块,要么参差不齐,想上班讲一下作业要求,可转念一想,以前也曾讲过类似要求,总有一些学生听不进去,何不让他们先做了,再针对他们的问题,让做得好的学生来讲述自己是怎么安排的?于是不急着讲统一要求,而是让他们自己先做后,再让学生自己评价,请做得好的学生讲述自己的经验。此后,学生的作业得到很大提高,特别是一些问题学生也得到很大改进。“懒汉”不懒,授人以渔比授人以鱼更难。要改变我国学生长期以来形成的依赖性强,主动性差的性格以及由此形成的学习习惯是一项长期的艰巨的任务。许多老师为了更快地完成教学任务,往往缩短学生学习的过程,直接灌输,在练习时先讲解而不是让学生先练习,以减轻批改任务。做一个懒汉型的教师需要付出更多的辛劳去寻求教育的创新,这是为教育谋取长远利益,是我们每一个教育者应担负的责任。 参考文献:1 创造教育概论, 笪佐领 朱曦 主编 ,苏州大学出
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