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荷花淀教学设计【课程分析】荷花淀以残酷的年代为背景,通篇却看不到残垣断壁,硝烟烈火,看到的是明月、清风,银白的湖水与粉色的荷花。一切是那么清新、明朗、美丽。除了展示自然环境的美之外,这篇小说还塑造了一群美丽的妇女的形象:她们既有阴柔之美,更有刚性的壮美情操美。【学情分析】本班学生普遍存在着阅读“低能”的问题。原因有以下几个方面:一,学生对语文阅读的兴趣不高,知识面狭窄;二,受传统教学的影响,思维易模式化,因而阅读仅停留在感性或理性的较低层面上;三,学生用自己所生活的时代做背景,因而就陷入了理解不透、偏颇,甚至无法理解的误区。【设计理念】在新的历史时期,我国基础教育课程改革的一个理念,也是“探究式学习方式”实验研究的要求,是倡导和谐发展的教育,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的同时,学会自主学习,从而使教学在“教师为引导和学生为主体的和谐关系”中轻松、愉悦地进行。【学习目标】通过阅读、思考,品味充满诗情画意的景物美,探究人物高尚的人格美;学习景物描写的作用;通过写作练习,学习用景物描写来表达某种情感的方法。【教学流程】一、整体感知查阅资料,做好预习。情境导入,营造氛围。相传在很久很久以前,一个中秋节的晚上,嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘,就在她离月宫还差一步的时候,随身佩戴的宝镜却掉了下来,这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片,于是便有了大大小小99个水淀,这就是白洋淀。这是一片面积为五百平方公里的水域,淀内地形复杂,形成淀中有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。荷花淀便是其中的一个淀泊。在这片美丽的土地上,有怎样的故事发生呢?多媒体展示荷花淀的景物是美丽的,水和天,荷和苇,无一不美,明丽清纯,让人心醉。结合背景,细读多媒体展示本文创作于1945年,就是以冀中抗日根据地的广大人民群众斗争生活为背景,塑造了以水生嫂为代表的一群农村劳动妇女的形象,表达了根据地军民热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的精神。二、探究分析围绕“美”字,探究赏析。多媒体展示荷花淀这篇写的非常美,同学们感觉哪些方面写的比较美呢?教师引导:本文取得了非常好的艺术效果,其中一个重要的原因是作者成功地运用了如诗如画的景物描写。下面,请同学们分组讨论,找出的几处景物描写,加以品味。处段:皎洁的月光、勤劳的妇女、洁白的苇子、凉爽的院子多媒体展示这一切都是那么清新、明朗、美丽、宁静。这里,把具体的物与人组合成一幅充满诗情画意的图画。可以起一个什么题目呢?教师引导:同学们设想一下这幅图画的画面。教师引导:我们知道,“一切景语皆情语”,散文、小说皆如此。同学们思考一下,这里的景物描写有什么作用?第二处多媒体展示探夫未遇,归途中:“现在已快到晌午水银。”教师引导:同学们讨论一下这处景物描写的美。教师引导:同学们设想一下这幅图画的画面。多媒体展示月下编苇图、淀上风光图融为一体,展示了荷花淀的美丽,水和天,荷和苇,无一不美,明丽清纯,让人心醉。教师引导:这么美的家园,谁人不爱!这么美丽的一方水土,当然会养育一方英雄儿女,他们怎会让美丽的家园被日寇蹂躏?他们美丽的身心也不容玷污,相反,会绽放更璀璨的光芒。下面,同学们从人物的角度挖掘他们身心的美。师生共同小结:展示了荷花淀美丽的自然风光,表现了纯朴的人情美、高尚的人格美,仿佛白洋淀盛开的荷花一样美丽灿烂。其实,在日寇的铁蹄恣意践踏我们国土的时候,无数个像水生嫂、水生这样平凡的百姓,舍小家,为大家,识大体,明大义,积极地投身到抗战中来,我们的抗日战争才取得了彻底的胜利。他们是我们中华民族的好儿女,他们的爱国精神永远值得我们后来人学习。三、迁移深化走出文本,读写结合通过这节课较细致的品读,我们进一步体会到景与人二者完美的结合,是幻化光芒、散发魅力的主要原因。多媒体展示描写一段景物,要求蕴含人的某种情感。高鹏飞:风猛烈地抽打着门窗,发出阵阵呻吟;雨,肆虐地下着,压迫着柔弱的枝叶;那一声声呻吟,回荡在我的心中。和我心中的委屈一起回响。吴明雪:在那长满青草、翠色欲滴、线条柔美的小山丘上,缓缓移动着的羊群像是绿毛毯上镶着的一朵朵白色的小花,那是绽放在牧羊女心头的美丽的花朵。刘德龙:黄昏,海风轻轻地抚过我的脸庞,在昏暗的夜色中四处游窜,好像一个顽皮的孩子。刘保江:暖风轻轻拂过,指引我前行;树也整齐地列队两旁,迎接我得胜归来;杏花也按捺不住激动,飘洒而下,为我祝福。)课外阅读,文化积淀多媒体展示阅读孙犁的其他作品,体味其“诗体小说”的特点。【课后反思】学习这篇,我采用了探究式的学习方式,给同学们一个思维自由驰骋的空间。我反思自己的教学,有这样的不足之处:一方面是传统的设疑解疑的模式运用得太多,束缚了学生的思维,因而才会出现放开手脚仍不会行动的状况。我们要将学生的思维化为手中的风筝,而不是棋子,给他们思维驰骋的空间,还他们学习的主体地位,必定会书写语文教学的辉煌篇章。
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