,欢迎专家指导,上城社区学院德育研究部,罗嗦繁复 仅供参考,碎说评课要素,杭州市教育局教研室 胡柏富,汇报交流的内容 凸现重点“20字” 操作要领“20字” 留下感觉“20字” 引言废话,态度作风 菩萨心肠，保护同仁 教头本领，评点到位 朋友言表，平和交流 学生身份，吸取营养,基本策略 优点说尽，重说亮点 缺点说半，重说措施 汇报说优，重说后劲 交流说因，重说方向,基本顺序 宏观评感觉 中观评目标 微观评过程,基本方法 演绎法为宜 例证法为重 教训法为鉴,2002年9月27日 七堂优质课的总体认识 学到了： 教育为本，学生为本的理念； 孜孜不倦，精益求精的态度； 八仙过海，各显神通的技能； 齐心协力，集团作战的精神。,七堂优质课的总体感觉 精耕细作，有了高潮（重复结尾） 设计可模，操作不周（小品粗糙） 铺垫到位，有序参与（气氛不热） 设计精美，操作顺利（不够解放） 综合性质，研究之味（布局可调） 拓宽知识，全员参与（多点轻松） 金点子多，可学点多（排列可调）,01-团结果 组织载体 二队竞赛 必要可行 动画展示 比较明理 蕴涵思辩 动手脑动 能力其中 符合倡导 童趣不够,02-家里来了客人 好钢好料 素质不错 理念指导 设计不差 小品一环 考虑不周,03-家里来了客人 教材妙用 模拟待客 铺垫得体 交代清楚 环节清楚 操作清楚 故事回归 二次明理 德育升华 不够沉着,04-专心致志 动画学文 谜语深入 师生互动 步步为营 手脑并用 渗透竞争 辨别说理 正存 渗透思辩 创设情景 指导行为 拓宽思维 信封秘诀 高潮不高,05-金温铁路的建设者 背景介绍 必不可少 设问适度 读书铺垫 导爱杭州 调查汇报 过程得益 评说深化 交流共震 三标达成,06-敬礼！五星红旗 智力竞赛 激发童趣 读书答问 讨论交流 容量较大 增长知识 德育渗透 不虚不假 教师自身 激情满怀,07-真正的友谊 课前猜猜 拉近距离 听歌问答 自由换位 叙说理由 现身说法 奇妙无比 启发模拟 生生互动 乐曲多余 送花叙情 妙法高招 时空可调,凸现重点“20字” 东方不亮西方亮，亮一方 红色不艳兰色艳，艳一色 (高不掀起深挖掘) 亮什么?艳什么? 多一点自主， 少一点强迫 多一点实践， 少一点传授 多一点情景， 少一点说教 多一点思辨， 少一点操练 多一点选择， 少一点划一 多一点综合， 少一点单项 (春芽小学陈剑虹知识敲打和德育凸现) ,第二节 青少年要自觉参加保护环境的活动 下城区 夏逸青 2002/11/27-2 可模可拟 清清楚楚的交代 平平稳稳的过度 轻轻松松的氛围 扎实扎实的敲打 实实在在的效果 老老实实的学习 建议有一个显性的结论,第四节 环境与环境问题 富阳 余海飞 2002/11/27-4 又上一层 导入美妙，有特效 （展临安山水，近了时空；近了情感） 分析细致，达目标 讨论到位，含互动 不断再认，回马枪 全程而言，少高潮,第五节 让时间“减速” 临安 方向平 2002/11/27-1 （新意浓浓 久久兴奋） 听散文入耳入脑时间不可返 撕紙条动手动脑时间有限性 加物品多官齐用时间要珍惜 过程有趣味 结论必然中,第九节 法律，未成年人的保护神 下城 刘粉莉 2002/11/28-3 亮点闪闪 1.新闻导题 贴近生活 2.学生卡壳 老师搭台（不可言传） 3.四我问题 主线明晰（是什么.为什么.怎么办） 4.三则小品 情趣浓浓 5.讨论汇报 必要一环 6.惊心材料 打动听者 体味严重 7.沉痛思考 拓展思维 启示各方（家庭 学校 社会 自己） 8.辩证对待 顺利登陆 （家长打孩子的问题）达成三标,第十一节 防微杜渐，预防和减少青少年犯罪 江干 韩 英 2002/11/28-6 一例纵横 开课简明反面材料 两个七十 分析到位（孱孱流水 自然而然)小明故事 层层假设 步步深入 逐一分析 引答观点 处理恰当知识联接 敲打重点 点拨难点 渗透德育新闻事实 自拍材料 寻找办法 上网辩论,第十四节 青少年要自觉养成遵纪守法的习惯滨江 朱秋蓉 2002/11/29-5 互动达成 开课有交代必不可少 图音共享受引人入境 假设提问题引人入思 适当有鼓动引人入胜 关键有点拨敲打重点 最后设高潮渗透德育,特亮一方、特艳一色的努力方向 品德课中的取胜点 1.感情投入而取胜 2.高尚人格而取胜 3.功底厚实而取胜 4.不断积累而取胜 5.合理布局而取胜 6.说话技巧而取胜 7.扬长避短而取胜,特亮一方、特艳一色的重头戏 生活化教学 专家论点： “没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。” 推论： “没有生活做中心的课堂是死课堂”。 死课堂的特征：远离生活世界 1课堂目标高于生活要求 2课堂内容脱离生活实践 3课堂过程缺乏生活支撑,新课改以来课堂发展不平衡，存在的问题是 理性分析仍多于感性体验 接受定论仍多于思考探究 机械训练仍多于情境理解 知识传授仍多于感悟生成 导致结果：教学信度缺失；学生参与抑制；学科地位失落；教师成长遇阻。 归结到一点：我们的课堂教学缺乏应有的生活意义。教学没有从学生的生活体验出发，因此难以拨动学生的情感之弦，没有激起学生的内心体验，因而也就没有满足学生的求知欲望，教学目标的达成，教学成果的内化仍有待于提高。,具有生活意义的课堂的特征 1立足发展，追求课堂价值与学生成长的统一 即教学目标立足学生的发展，把课堂价值与学生成长有机统一起来，让学生在每一节课上都能吸收生活营养，让课堂真正成为学生发展的阶梯。 2立足生活，追求书本世界和生活世界的统一 即课堂立意于学生生活，把生活世界作为教学的起点，让生动的、鲜活的、贴切的生活内容在课堂上得以充分呈现，并成为沟通书本世界和生活世界的桥梁，让学生从生活中感悟真理，同时让课堂在充满生活氛围和生活意义的过程中获得改革和发展。,3立足过程，追求知识呈现与生活体验的统一 既课堂呈现应立足过程，通过生活意境的营造，让学生在生活意境的体验中理解知识内容，在生活意境的解剖过程中求得真理，并在生活意境的感悟过程中认识生活，感悟生活，进而提高自身的生活能力。 多管齐下，营造课堂生活意境 第一、陈述生活事实（真情、简明、贴切） 第二、模拟生活情景（透析、提炼、预设） 第三、介绍生活常识（典型、贴切、点睛） 第四、解剖生活问题（选择、演绎、升华）,4立足学生，追求认知教学与生活体验的统一 (1)减少对学习结果的关注， 增加学生对理解过程的锤炼 (2)减少对知识内容的灌输， 增加学生对课堂的亲历体验 (3)减少对学生的统一规划， 增加对学生个性活动的引导 生活化教学的效果 学生由静变动；参与由点变面； 过程由死变活；目标由虚变实。 见附件,第三节 路桥实验中学 金敏燕老师 课题-今天你追“星”了吗？ 可喜可贺 贯串生活 大胆创新，贴近学生（重命课题） 故事导入，顺畅有味（三猜是谁） 游戏贯穿，突出碰撞（正反辩论） 乐中可信，达成共识（辩论点拨）,附件蕴涵的积极因素 发现生活教学点 结合教学突破点 解剖生活激情点 激发生活感悟点 反映生活的内容 充满生活的氛围 享受生活的乐趣 感悟生活的真实 习得生活的技能 服务学生的成长,台州市四位老师的共同优点和不足 优点 1.导题精彩-手机短信、狼羊之恋、人物三猜、小鬼当家 2.凸现开放-网络辩论、献计绝招、编说故事、追星辩论 3.贯穿活动-生生互动、师生互动、师师互动、校际互动 4.信度较高-肯说真话、敢道真情、内心体悟、开心回家 5.教技高超-尾语二问、材料拓展、点拨概括、影片五用 不足 掀高不够，闪烁不够。 原因何在？ 心太好；心太软；认识有错区！,操作要领“20字” 主题突出 思路清晰 材料贴切 参与到位 三维落实,（一）主题突出上好课的前提 （反映教学功底） 主题突出3依据 1.课程标准。 2.教材内容及其思考题。 3.教学对象的实际认知水平和实际的品德状况。 主题突出的操作备课（精心预计） 精心预计的前提是3个正确定位 1.正确的教学定位（体现现代教育理念） 2.正确的教材定位（使教材活化动态化） 3.教师的角色定位（做学生学习的伙伴）,备课要做到：“细读、深思、简写、反思 所谓“细读”。首先要仔细地阅读德育综合课程的标准，全面了解课程性质，基本理念和设计思路。对综合课程有一个基本的了解。 二则要仔细阅读德育课程的全册教材内容。清晰地了解教材编写的思路，全面地把握课程总目标。 三则要仔细地阅读课程教材中每一个主题内容，了解编者的编写意图，把握主题教学的三维目标。 所谓“深思”。就是针对课程目标、课程内容、学生实际和教师的特长，深入地思考，在思考中进行整合。 了解实情、找准结合点。 教师应当十分明确自身的角色，完全可以根据课程目标，结合学生实际，学习课程内容编写中的创新设计，开发教学资源。 将理想的教育资源与鲜活的现实资源进行整合，形成最佳的课堂教育内容。,根据实际，选择合适方法 如何使学生“主动、探究、合作”进行道德学习？ 教师必须根据教学内容，结合学生年龄特点，生活实际，客观环境，以及教师本人的特长来选择学生喜欢的方法，讲究实效。 所谓“简写”。不等于不写，而是在细读深思的基础上，书写教学流程式教学过程提要。 所谓“反思”。 “反思”是教学后批判性的思考。 课堂教学后进行冷静地反思显得尤为重要，只要我们用新的教育理念对照课堂教育行为，检查存在的问题，在备课中引起高度重视及时纠正，在今后的课堂教学中改进，这样才能促进学生道德发展，保证课程目标的实现。,“反思”内容 1.对教育观念的反思。观念是行动的灵魂，指导着行动，教育观念对教学行为起着指导和统帅的作用。纵观那些优秀教师的成功案例，除了他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术外，更因为他们有着比普通教育工作者更为超前的教育观念，魏书生老师的“商量，商量，再商量”，沙福敏老师的“启发式教学”，孙迪如老师的“情知性教学法”等，都是以人为本的教育价值观在实际教育工作中的具体体现。 因此，政治教师在认真学习、深刻领会课改新理念同时，要反思过去的教育价值观、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观等，进行全面地比较分析，哪些东西要继续张扬，哪些东西需要改进，哪些东西应该摈弃。通过这种反思，教育观念才能统一到新课程的方向上来。,2.对日常教学行为的反思。新课程与旧课程的最大不同就是呈现出许多不确定的因素。过去，教材统一、标准统一、考试统一，政治教师可以依赖一本教科书,一本教学参考书“走向学生”；而新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，要求教师“带着学生走向教材”。这就需要政治教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用，课堂模式的转变，自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。惟有对日常教学行为的质疑和追问，课改理念才能在实践中体现，教学活动才能在实践中革故鼎新。,“反思”策略 1.增强反思的意识。教师的反思意识，首先来自于其强烈的责任心和道德感。“一般说来，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。” 作为政治教师，我们必须时刻提醒自己，我们所教的不是纯粹的客观知识，而是世界观、人生观和价值观，是对学生精神层面的培育；我们面对的不是机械的物而是活生生的人。因此，是绝不能以完成教学内容为自己的目标，而应该把服务于学生成长需要作为我们的教学出发点和落脚点，把如何做到“坚持正确的思想导向”、“强调理论联系实际”、“引导学生自主学习”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程性、多主体的评价”作为我们教学研究的重点，把帮助学生