学习陈大伟教授关于“观课议课”的相关知识第一部分：从听课评课到观课议课第一节：什么是观课议课一、传统的“听课评课”及其弊端2005年，人民教育记者余慧娟采访了陈大伟教授（成都教育学院副教授），并写了一篇报道为了教师的批判精神关于“观课议课文化”的对话第一个观点：“我对评课文化有看法”观课议课文化出现的背景余：陈老师我发现您主持的研讨活动很有特色敢于直面问题又给人思考良多。总觉得您想要改变什么。您是否对此做过相关研究7陈：对，做了一些思考吧。说实话，我对目前的“评课”文化很有看法。从1997年开始做教师培训的工作，在听课评课问题上有几件事情对我影响比较大。1999年一位农村中学教师打来电话，抱怨进修学校的老师调研听课后，当着学校领导的面说了许多问题。她说：“你们高高在上又不了解实际情况，提的意见根本做不到。领导后来就说我水平低。”这件事迫使我思考如何在听课评课中尊重中小学教师，如何给他们有效的帮助。2001年我去听课，有一所中学年年搞优质课竞赛、展示，我参加几次，感觉变化不大于是我问校长：“与几年前比较，现在的课堂教学有了什么进步?”校长仔细想一想，最后只说：“运用了多媒体。”在中小学，听课评课不仅参与面广，而且耗时很多，效益不高，浪费的不仅仅是大量的时间和金钱，还包括宝贵的热情和积极性。当时我想，提高听课评课的效益事关重大。2004年人民教育组织了关于“评课，究竟谁说了算”的讨论。其实，要讨论“谁说了算”首先应该明确“什么是算?怎么才算?”我认为，中小学教师参与听课评课的主要目的是为了实实在在地改进教学行为，提高课堂教学的水平和质量。因此，看听课评课活动是否有效。主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度。而教师是否用于实践，并不取决于评课者说了什么。而是取决于他们认同了什么接受了什么。这样，用他们接受的方式。围绕他们更容易认同的内容和话题，讨论课就成了解决问题的关键。驱动我们研究观课议课还有一个重要原因，那就是在2004年前后，“以人为本”的话语成为时代的主流话语。要实践“以人为本”就需要落实在教育教学的各个方面包括听课评课。二、听课评课与观课议课的区别：第二个观点：文化与灵魂的变化“观课议课”是一种研修活动。余：我注意到您刚才提到“观课议课”，这一提法有什么特定的含义吗?与“听课评课”有哪些实质性差异?陈：列奥施皮泽有一个观点：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构。观课与听课比较：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来：而“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。在多种感官中“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较：1、“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。2、“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。3、评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助求得发展。4、评课需要在综合、全面分析课堂信息的基础上，根据预先确定的统一标准指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，关注焦点，超越现象，深入对话，探讨更有效的教学的多种可能，以促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。5、提出议课，并不是要否定评课，评课是水平性的评价和选拨性评价，而议课属于发展性评价，各有各的目标追求，各有各的实用场所和范围。概而言之观课议课是参与者相互提供教学信息共同收集和感受课堂信息在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。（观课议课的实质）三、“观课议课”的追求-来源于陈大伟“观课议课”的一些实践问题与思考观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。首先，“观课议课”要建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值。它立足改变传统教研文化中，教师单纯接受专家、教研员的观点和意见，只是被动的执行者的角色。其次，“观课议课”致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题，研究问题，并致力改变。在同事关系改善方面，“观课议课”强调开放，促进互助，致力建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。第三，“观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。上述三者既是目的，又是彼此的手段，它们之间是一个相互促进、共同发展的过程。但在实践中，应该先把改进课堂教学放在突出位置，因为它看得见，摸得着，教师容易感受。只有感受到对自己有实际帮助以后，教师才能以更为积极主动的方式参与，“观课议课”的综合效益和目标才有可能最终实现。第二节：怎样进行观课议课通过“观课议课”与“听课评课”的比较，不难发现它们之间存在着实质性差异。一个“观”字提醒我们课堂观察要围绕一个问题全面收集课堂信息，一个“议”字把教师作为专业主体的地位突显出来。在日常的教研活动中，究竟怎样进行观课议课?在观课议课活动中要注意哪些问题?等等，这些都是需要深入思考和逐步解决的。朱郁华在教学与管理中写了一篇论文，为我们提供了详实的操作流程（根据陈大伟怎样观课议课撰写）一、观课议课活动操作流程一次完整的观课议课活动应该是一次完整的校本研修活动。观课议课活动可以分成这么几步：1、以教研组或教师小组为单位，确定观课议课主题。（观课议课主题的类型观课议课涉及课堂教学中的方方面面，从课堂对象上，可以观察教师活动，学生活动，以及教师与学生、学生与学生之间如何互动。从教学环节上，可以观察课是如何导入的，如何展开的，如何小结的等等。从具体方法上，可以观察如何提问，如何实验，如何处理教材，如何开发课程资源，如何使用技术手段。从效果方面，可以观察学生的课堂情绪，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展状况等，正因为有这样多的观课内容和主题，所以每一次观察都需要选择，根据不同对象、不同教学环境和不同要求，协商不同的观察重点和主题。）2、与做课教师沟通。（缺乏课前沟通和协商，是传统的听课评课活动效率低下的原因之一。由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中，讨论缺乏共同的话题，这样，对话也就失去了共同的基础。评课过程你说东，我说西，各扯一头，难以引起深刻反思，难以实现解决问题的听课评课目标。观课议课针对听课评课存在的问题，主张课前充分沟通和理解，使观课议课教师和做课教师课前达成充分的理解和信任）， 一起选择课例、讨论主题，使做课教师在相关主题上重点做出设计和安排，并就观课议课的主题、方式、时间达成一致。沟通的主要目的在于了解做课教师的做课取向，获得共同的观课议课话题。观课议课前的说课（沟通）为了更充分地认识课堂，为观察课堂奠定基础，观课前的说课和讨论具有十分重要的价值，与现有听课评课活动比较：（1）观课活动前的说课重视对学生情况的介绍。这种介绍，一方面是为了体现以学论教，另一方面，观课者可以由此更清楚地理解课堂教学，判断授课教师对学生的认识和理解水平，在议课时提出认识学生的相关问题。（2）观课议课强调对教学目标、教学内容和教学活动意义的理解，也就是说，不仅要介绍我要做什么，还要说一说我对这个问题是如何理解的，如何选择的。目的在于揭示授课者内在的教育观念和假设，它有利于授课教师明确教学思路，提高理性水平，从而自觉追求有意义的教学。（3）强调观课集中在一定的主题上。这种主题首先由授课老师提出，因为课堂上将要出现和发生什么，他最有发言权。（4）强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。授课教师可以明确地告诉大家，我想要展示什么，我的特色和创造是什么，我的改变主要体现在哪些方面，我希望给授课教师什么启示。（5）强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。在说课活动中，观课者不是被动的听众，而是积极参与的主体，观课者一方面可以就授课教师的说课进行咨询，另一方面也可以对即将展开的教学活动提出建议。3、学习相关理论。观课议课活动主持人通过查阅书籍或上网等方式查找相应的理论文章，筛选一些对观课议课活动有帮助的材料，印发给全组教师学习。全组教师围绕主题学习理论。通过这样的理论学习，一方面为做课教师的备课提供问题解决的策略；另一方面也为参与观课议课的老师提供理论知识和分析问题的视点，让观课议课的教师站在一定的理论高度分析课例，防止分析研究在低水平上重复。4、设计观课议课记录表。设计观课记录表的目的是便于观课老师围绕主题记录课堂中相关信息，提高观课的针对性，获得对所研究问题的全面观察。观课议课活动主持人召集有经验的教师围绕主题、依据课堂要素 (教学策略、教师行为、学生状态、师生互动等)、参照相关理论进行观课记录表的设计。设计时，主题要明确；角度要适当；方法要简便，要便于教师操作。如下例：太仓市教学研修观课前的说课议课情况记录表课题名称研修地点研修时间组织者上课者记录者参与者组织者活动情况明确本次活动的目的、意义：明确上课老师的任务、提出合理的要求或建议：明确观课老师的目标与任务，提出具体的分工（指导老师学会观课）：其他上课老师说课情况1、选本节课的价值与意义是什么？2、本课的的目标是什么，即学生在这一节课上会得到什么？（1）目标要具体、清晰、明确，是适切的；（2）这些目标与更广泛的课程目标、单元目标、模块目标等的关系如何）3、本课的教学方法是什么，即计划怎样调动学生参与到学习中去，教师该怎样做，学生该怎样做？4、在这一学习领域，学生面对的主要困难是什么？教师该怎样去解决？5、本节课的重点难点将如何突破？6、建议观课者观课的重点和需要注意的问题：观课老师参与情况 1、观课老师探询的问题 2、观课老师观课的主题或重点或提出的建议： 说明：1、组织者、上课者应在说课议课前，分别在相应栏目内认真填写，并在说课时作说明；2、观课老师应根据组织者、上课老师的说明和事前的准备明确自己的观课任务或问题，有准备去观课，为接下来的评课作好充分的准备和思考；3、记录者应根据说课议课的具体情况作比较完整记录，记录结束后将记录表交教研员。 5、课堂观察。观课者携带观课议课记录表、观课工具进入教学现场。在观课过程中，观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息。同时，教学活动是由一个一个的细节构成的。它短小精悍，便于教师钻研和突破。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教学必定离不开精彩的细节。要关注细节。 观课议课提倡“把经历的事情说出来，把讨论的东西记下来，把想到的办法做出来。”“说出来”、“记下来”是一种叙事研