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我的班级我做主 浅谈班级的“民主”管理什么是班级的“民主”管理呢?班级的“民主”管理就是全员参与,相互制约,人人有事做,事事有人做,在“民主”管理的班集体,学生人人都是管理者,人人又是被管理者。班级的“民主”管理就是善于和学生商量,一个当班主任的,如果凡事都和学生商量,理解学生、尊重学生、依靠学生、一定容易成功。那么怎样进行班级的“民主”管理呢?生活委员说:“老师,这几天地面不干净,不仅有纸,还有瓜子壳。”“怎么办?大家讨论一下吧!”班主任说。于是在班主任的引导下,学生讨论:零食该不该吃,谁负责提醒大家不要吃零食,发现吃零食的怎么处罚等等,通过举手表决决定。再看看一堂班级民主管理的班会课首先是教师引导学生理解为什么要制定班规建设优秀的班集体必须的,学生举手表决是否同意制定班规绝大对数同意其次是引导学生决定“这个班规谁来制定”我们自己制定(学生说)。这个“我们”要包括老师我再其次教师继续引导学生明白“我们的班规制定应该遵循的原则”,强调这个班规不只是班干部和老师拿来管同学的,而应该约束每一个人,必须有对班主任的制约。再其次由每个学生制定一份班规,由班干部将每个同学制定的班规进行整理综合,提出一份草案,大家再来修改。最后,将以无记名投票的方式对班规进行表决,如果通过了,就执行,如果没通过,就重新修改制定。我们不服从于任何人,只服从于班规,班规制约着每一个人,包括老师。 班规教师的个人权威,通过班规便不再是教师的气质、才华等个性对学生的吸引,而已转化为集体的一致权威,学生的自我教育,通过班规也不再仅仅是学生要求进步的的自觉性,而已转化成参与班级管理的义务。这样通过一定的制度(班规),班集体所有成员都成了管理者,同时又都是被管理者,班级管理便从“人治”走向了“法治”。 那么“民主”管理班级的意义有那些呢?一、解放了老师,同时又制约了老师,促进了教师的成长让班主任从事无巨细都要躬亲的“学生保姆”中解放出来,成为“学生精神家园的关怀者”在传统的“人治”班级管理下,一切都要班主任说了算;一切都要班主任亲自到场;一切管理都与我学生无关。班主任成天被琐事缠身,累死累活,忙得团团转,而效果呢?我们满意吗?在“法治” “民主”的班级管理下,有学生管做操,有学生管吃零食,有学生管关灯有多少事情就有多少学生来管,各管一项,负责到底。班主任只是宏观调控,或在特殊情况下如学生无法处理解决时才亲自出面解决问题。而且也是在和学生商量讨论中去解决问题。这样的“民主”的班级管理把班主任从繁杂的班级事务中解放出来了,那班主任干什么呢?班主任应该把更多的精力、时间、情感投向更有无限价值的教育研究:研究学生,走近学生,走进学生的心灵,特别是走进后进生的心灵,以心灵赢得学生的心灵。“我们不服从于任何人,只服从于班规,班规制约着每一个人,包括老师,老师也没有班规以外的特权。”“老师,今天你上课拖堂了,对不起,我将按班规处罚你做今天教室的清洁” 老师也会犯错,但老师犯错如果没有班规的制约,老师就会肆无忌惮的犯错,班规对老师的制约,就有效地阻止了老师的犯错,那么,班规就促进了教师对工作的改进,就促进了教师的成长。二、培养了学生,促进了学生的成长苏苏霍姆林斯基说“最好的教育是自我教育”,李镇西也在做最好的班主任中很多次引用这句话,魏书生说“用孩子心灵深处的能源,去照亮孩子的精神世界,显然是最节省能源的方法”班规的制定是全员学生民主参与制定的,班规的执行也是全员学生民主参与执行的,这样就是对全体学生自我教育和自我管理意识的唤醒和能力的培养。这些都是民主科学管理班级所获得的巨大成果。三、和谐了师生关系 没有和谐的师生关系,就没有教育的收获和快乐,如果硬要说收获的话,恐怕更多的是负收获学生对老师的埋怨、甚至是怨恨。而且导致这一负收获往往是认真负责的权威型的“人治”的班级管理的班主任。民主是什么?我的理解民主是尊重学生的意愿;民主是理解学生的想法;民主是发挥集体的智慧;民主是唤醒学生的自我教育意识和能力的培养;民主是激发学生的参与自我管理的意识和能力的培养;民主是教师主导,学生主体的新课程理念的最好的践行;民主是学生说“我的课堂我做主”。有这样的民主的班级管理,师生关系想不和谐行吗?既然“民主”的 班级管理有这么多多的意义,我也学学吧!我学得了吗?扪心自问!要“民主”就意味着什么?意味着我要放下班主任的个人权威,去倾听学生;放下师道尊严的架子,蹲下来和学生平视,和学生平等对话,我做得到吗?要“民主”还意味着什么?意味着接受学生的监督和约束,我必须做到身教胜于言教,我再也不能肆无忌惮、为所欲为我的教育教学行为了;我必须时时事事的严格要求自己,要求学生做到的我必须做到,还有特别要求我班主任做到的我必须做到。否则,学生说按班规规定我该做教室的清洁,我放得下高高在上的班主任的面子心悦诚服的去做吗?我做得到吗?要“民主”还意味着什么?、4
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