资源预览内容
第1页 / 共5页
第2页 / 共5页
第3页 / 共5页
第4页 / 共5页
第5页 / 共5页
亲,该文档总共5页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
仿写写作的开端 九龙湖镇中心学校 周亚波现代心理学告诉我们,模仿是儿童的天性,儿童受知识、经验、情感等因素的局限,又以形象思维占主导地位,所以模仿是他们的一种心理需要,也是儿童学习语言的基本途径之一。茅盾先生说过:“模仿可以说是创造的第一步。模仿又是学习的最初形式。”对于初学写作的中年级学生来说,正是扶床学步,牙牙学语阶段,因此,在作文教学中,以范文引路,同时与阅读教学、课余活动、课外阅读紧密结合,指导学生从仿写起步学习作文,无疑是提高中年级学生作文能力的一条捷径,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。一 以范文为例仿写的样板。范文是学生仿写的样板,它可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物,表达内心的感受,从中,学生可以领悟到许多实用的写作方法,写作技巧,丰富自己的语言,为他们今后的构思提供材料和模式,从而打下比较扎实的基础。一篇文章如能引导学生读好,就能使学生看到许多平时生活中所无法见到的情景,了解到许多表情达意的方法。尤其是对中年级学生而言,他们文化水平低,知识面窄,社会阅历浅,习作素材的积累更是贫乏,在这样的情况下,他们无论是语言还是写作技巧、中心主题的表达都难以达到理想的要求。借助范文指导学生进行仿写,可以提供给学生丰富的写作题材,降低了写作难度,从而激发了学生写作的兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。仿写可以从多角度入手,既可以对整篇文章的全面仿写,即对范文的立意、情节、技巧、结构等方面进行全面模仿,也可以对范文的局部仿写,即对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等某个方面进行模仿。在中段作文教学中,我尝试着引导学生在正确理解、充分认识、体会的前提下指导学生进行仿写,帮助学生把别人好的语句词汇和写作技巧充分“吸收”和“消化”,拓宽视野,丰富他们的作文积累,以此逐步过渡到独立作文,缓解了学生习作难度,符合小学生的认知规律。二 与阅读教学结合仿写的关键。在语文教学中,读写结合是一个好做法,即把作文训练与阅读教学紧密地结合起来,在作文教学中要明确阅读教学为写作提供了哪些条件,打下了哪些基础,写作要借助阅读的哪些知识,利用学得的哪些技巧。阅读教学的目的之一,就在于树立榜样,使学生写作时有所依傍。阅读课重点讲什么,就让学生仿写什么。这样学生做作文既有了样板,又抓住一点强化了写作的技巧。日积月累,学生定能在“我手写我口”的独立作文中运用自如。1找准一点 强化训练叶圣陶说:“文章就是例子。”小学课本中所选的课文,大多是名篇名作,除去古典诗词,都是可以称得上典范的现代白话文著作。因此,我在进行课文教学时,充分挖掘文章中的写作知识,找准一点,强化训练。如学习了找骆驼中商人与老人的对话之后,学生仿写了以对话为主的晚饭后、圆桌会议等。(仿写对话)学习了家乡的秋白梨第二节秋白梨在春、夏、秋三个季节中的生长情况之后,学生仿写了牵牛花早、中、晚的变化。(按时间顺序仿写一段话)学习了小镇的早晨第四节总写小镇的早晨是紧张的,然后分别从大街两旁的点心店铺、路边小摊、大桥边熟食店、河对岸这几个地方人们的忙碌来加以说明之后,学生仿写了以“学校的早晨是紧张的”为总起句,通过描写操场、食堂、教室等地方人物的活动来突出“紧张”这个中心词的一段话。(按总分结构仿写一段话)除了以上举例的仿写句式表达、段落构成以外,还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想等。经过反复练习,学生有了自己的体会和见解,掌握了,熟练了,便能从中悟出规律,充分想象,逐渐走向“创作”这一新境界。值得注意的是让学生仿写的片段,必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。2提炼写法 整合仿篇有些阅读课文不仅文章本身描写优美,而且在写法上极富特色,学生也易于接受。像这样的文章,我往往喜欢和学生一起提炼写法,并以此为例,仿写整篇文章。如教学完参观人民大会堂后,我与学生提炼的写作方法是:作者先写给人的总体印象(壮丽雄伟),接着写了老远望见的正门上的国徽、大理石柱子,然后写进入各个厅的所见所闻(这里的过渡句运用得很成功),最后写参观后的感受。之后,我说:“我们在学校里学习,与学校可以说是老朋友了。可是,你们有没有好好观察过学校?今天,就让我来当一回导游,一起去参观我们的学校!我们模仿参观人民大会堂来写一写参观九龙湖镇中心学校,让更多的人了解我们的学校。我先简单介绍一下参观的路线:校园外的工厂桥学校门口宣传窗前教学楼实验楼大礼堂。出发!”这样,事先和学生一起总结出写法,他们记忆深刻,在具体的整合仿写中就会得心应手。我班的周慧是这样结尾的:走出校门,我不禁回首仰望,晨曦中的九龙湖镇中心学校仿佛一艘洁白的舰艇,载着我们在知识的海洋中乘风破浪 三. 与课外阅读结合仿写的扩展。作文是各种知识的综合运用,没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。多指导学生读课外书,以开阔学生视野,增加间接的生活积累。正如培根所说“读史使人明智,读诗使人巧意,数学使人精微,博物使人深沉,伦理使人庄重,逻辑与修辞使人善辨。”新语文课程标准十分强调引导学生多读,并规定了小学阶段要保证百万字的阅读量。因此,每期报刊,每次学生从图书室出来,我都用一定的时间指导学生阅读。但光读不写,可以说是一种资源的浪费。“多读心中有本,勤写笔下生花。”在多读课外书的基础上,偶尔仿写亦能取得意想不到的效果。1.抓住机遇 随机仿写在指导学生阅读课外读物时,发现学生对这篇文章特别感兴趣,跃跃欲试,这时进行仿写事半功倍。有一次,指导学生阅读童话故事谁的本领大,学生闭息凝视,发言踊跃,大有大显身手之势,我抓住时机,立即进行了仿写。故事讲的是风和太阳比试本领,因为都夸自己的本领大,二者争执不下,便比试谁能脱下孩子的外衣和谁能使船行驶的更快,就算谁的本领大。结果风和太阳各胜一局。故事告诉人们各人都有自己的本领和长处,我们一定要正确看待自己和别人。阅读时,我先带领学生认真学习了风和太阳两次本领的原因、经过和结果。然后,启发学生风和太阳还可以在哪些方面进行比试,待学生各抒己见后,我话锋一转:“其实,还有许多动物也各有各的本领,如猴子爬树、老鼠打洞、狗看家、猫捉鼠等。你能以谁的本领大为题仿写一个童话故事吗?”话音刚落,学生纷纷行动起来,有的与同桌交头接耳地议论,有的拿出笔在本子上边想边画着什么,有的凝神思索,有的干脆奋笔疾书2分类搜索 综合仿写美学家朱光潜先生曾在谈写作一文中说:“创造的定义就在于平常的旧材料之不平常的新综合。”在指导学生阅读课外读物时,我根据教材安排的作文训练要求,指导学生去分类阅读,分类搜索,综合仿写。如单元安排的是写景的作文训练,事前布置阅读写景的文章;单元安排的是写人的作文训练,事前布置阅读写人的文章并把文中的优美词句分类摘录下来,同时将特殊的段落构成记录下来,如总分式构段、并列式构段、按时间顺序构段、以地点转换构段等等。还可以把新颖的开头、别致的结尾抄录下来。这样,到作文训练时,学生手头上的范例都是他们摹仿的对象。学生心里有底了,畏惧感没有了,写作兴趣提高了,也就更爱读课外书了。在这样一个良性循环中,学生的阅读范围扩展了,阅读量增加了,他们在读中积累,在读中体会情感,在读中引发思路。四. 与课余活动结合仿写的升华。小学语文大纲要求:“指导学生作文,要从内容入手。教师要引导学生接触自然,接触社会,指导学生留心观察和分析周围事物,养成观察和思考的习惯。”生活是习作的源泉,仿写同样离不开活动。在参观、游戏、游览、各种比赛等活动中有意识地引导学生认识生活、体验生活,让学生用眼去细看、用耳去聆听、用嘴去询问、用脑去思索。在丰富多彩的活动中积累写作素材,体会乐趣,领悟道理。可对于三四年级的学生而言,如何将观察体验到的东西留驻于笔端呢?仿写无疑似一座航标,为他们指明了方向。如四年级习作一次体育活动或游戏,我是这样处理的:利用体育活动课进行了一次跳绳比赛(亲身实践)出示范文跳绳比赛剖析范文(重点分析作者是如何将观察体验到的东西转化为文字的,包括立意选材、布局谋篇)举行拔河比赛(再次实践)仿写拔河比赛。第二天学生就将自己的杰作呈现在我面前,无论是开头还是结尾,亦或关键的第三局比赛,他们都描写得淋漓尽致。读着他们的作文,我能感受到比赛的紧张气氛,会随着他们喜怒哀乐。我班学生陈倩赟是这样描写关键的第三局的:关键的第三局马上就要开始了,同学们屏住呼吸,连空气似乎也在这一刻凝结了。又一声哨响划破长空,弯弯扭扭的棕绳一下子变成了一条直线,绷得紧紧的,可中间的红绸好象有千斤重,纹丝不动。我急得心都快要跳出来了。同学们有的直跺脚,有的挥动手臂,还有的真恨不得跑上去助一臂之力。运动员拉得也很卖力。瞧,嵇秋燕双手紧握粗绳,前脚顶住前一个同学的脚,后脚钩着后面同学的脚。她紧皱眉头,咬紧牙关,满脸憋得通红,使劲往后拉仿写这种教学模式,既符合学生的心理特点,也体现了作文教学的特点。它虽然不是作文教学的唯一途径,但它也不失为小学生借鉴性、依傍性作文训练中的一种有效方式。作文是学生综合素质的体现,学生的知识、能力、习惯、意志和生活情趣等,无不在作文中体现出来,而这些方面的提高或培养,离不开作文课这个主阵地。在中段作文中,适时适量地仿写既可以消化“读”的内容,又可以提高“写”的水平。值得注意的是仿写的用意不在于刻意的摹仿,而在于加入主观感受的再创造。小学中年级的作文教学可以引导学生大量地仿写范文,并在此基础上,注重突破传统,力求创新。总之,仿写是学生写作的起始,是写作兴趣培养的基石,就如同书法中的临摹。只要由易及难,由浅入深,循序渐进,就能水到渠成,实现真正创新的目的。5
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号