加强研究，提高教学与管理的实效性,要充分认识到加强“教学”与“管理”研究的必要性： 常见的教学现象及反思：好学生的“高原现象”；临界生的“短板现象”；差生的“成绩低迷现象”；教与学的盲目性和主体反思能力的缺失；教学内容的“炒冷饭”；补习生的“原地踏步”；“以时间换成绩”和“以练习换成绩”的失败；大量无效和负效教学活动的存在；学生学科“问题”的玩固化；临界生、临界学科的不断涌现和更换；各轮次考试成绩愈来愈差；高考后师生间的责任“推诿”和相互抱怨的现象等等。 常见的管理现象及反思：教学管理的随意、盲目、缺乏章法和动力；疲于被动应付，跟着“问题”走，缺乏主动性和预见性；政策落实中被“打折扣”；班级管理的简单粗暴等等。 克服以上问题的有效手段是：加强研究。后期的较量在某种意义上说，是学校管理和教师教学之间的较量（两个物理老师的比较和反思）。,要加强对管理策略的研究： 对于管理而言，主要体现在目标管理、责任管理、人文管理、科学管理等方面。但，最重要的是科学管理。 管理者的主要任务就是抓好“两个活动”，由宏观遥控管理转向微观蹲点管理，有行政“指示”（或“指导”）转向为提问与考核。“两个活动”：一个是以班主任为核心的任课教师会议；一个是以备课组长为核心的学科教研活动。 教师会议（每周一次）。提问每位教师：班级整体的问题（班风）？个体的问题（方法与学科的问题）？“三条线”的变化问题？根源？解决和补救的具体办法（落实到具体的每个细节）？下周达成的目标？教师承包学生的情况？等等。 对教师的考核以“周”为单位，教学成果奖由终结性成绩与过程性成绩相结合；前期是两周考核一次，逐渐过渡到每周考核一次；班级、学科组采取捆绑式的考核办法。,备课组活动（至少每周一次）：提问：本周学什么了？学生学得怎么样？经检测，学生存在的具体问题是什么？成因？学生目前存在的问题及最主要问题？采取怎样的方式解决？预测这种方式的效果？有没有更合适的方式？下周的教学内容、目标、方法、练习题目、意义、预测解决的成效？下周教学内容（或“学案”）的设计展示、讨论，具体到每一天。提问：对于解决急切需要解决的问题有针对性吗？要抓好“学案”和“作业”两个环节，要教师基本准确地预测出来学生的回答和学习情况，这一点非常有意义，可以督促教师加强科学分析和研究，认真备课和选择题目。要加强对考试的管理和作业印刷的管理。 考核：考核方式同前。两周或每周考核一次（背对背）；对照总体的教学目标，考核前期存在的问题是否得以解决？监督：作业必改、必评、必纠、必补。,要定期开展校内外的教师学术研讨活动，让教师交流：高考试题的考查落脚点（具体的能力要求）、结合近几年的高考试题分析演变的趋向、有效的教学策略等等，也可以开展高三年级的课堂教学观摩、研讨活动，甚至是就作业设计、讲评等环节开展研讨活动。约请专家为师生讲座或带动薄弱学科等等。须知教师的专业发展是提升教学水平的关键。,教师尤其是班主任也要研究管理策略。 1、学生的管理：激励（信封里的秘密、王风潇的例子）；凝聚力（开班会的反思）；关注学生的心里浮动；帮助每位学生做好规划和成绩曲线变化图；做好帮扶计划和过程记录。 2、对作业和课表（早读和晚练、活动课）的管理。 3、分层管理和学生间的小组帮扶管理（介绍一下泽州一中的经验）。,要加强对教学策略的研究。 对教师而言，主要就是两项任务：抓好“两个环节”、清晰“三条界限”。 “两个环节”：课前备课和课后作业及临界生的辅导。同备课组的老师每天都要在一起集体研究和备课。科学制定“学案”（此处介绍作业、学案一体化的模式和“问题导学”教学模式），“学案”要有层次性。在备课本上，要认真标明每道题目的训练意图、预测及批阅后的反思，特别要标明该题目考查能力与高考的要求之间的吻合度。要遵循“三不讲”的原则进行设计。要制定本学期的教学目标，具体到每一周，要以能力为目标而不是以知识为目标。要时时对照目标来反思教学活动。每天的备课必从研究近三年的高考题开始。要充分利用每次作业和考试后的错误资源。三个年级的教学目标要衔接，避免炒冷饭。 确定“三条线”：安全线、临界线、争取线。抓好临界生的临界学科中的临界“问题”。要注意临界生的波动问题。临界生有三类，每个层次里都有临界生，要采取“学案”分层和课后辅导的方式进行帮扶。临界生既存在着学习和思维习惯的问题，也存在着行为和意志品质的习惯问题，一般而言，都属于“双重临界”的问题。,第一，研究高考试题、答案及解题技巧。 对今年高考的预测：高考到底考什么？今年高考试题的稳定性和可能的创新点在哪里（以历史探究题为例说明） ？试题内容的重点和必考点在哪里（举例说明）？知识点的覆盖面？教材与试题的关系？选择题和主观题的考查侧重点和能力要求分别是什么？如何对待“热点”问题？选修和必修的不同特点？试题答案的几个来源？解题的技能和方法（具体说明）？学生容易丢分的“点”在哪里（主观题的概括能力；迁移知识解决问题的能力；历史论证能力。全国历史选择题如何对待？）如何才能对高考做出准确的预测？ 研究的效果：试题猜不到，但答案能猜到；学生对考题的适应性与熟悉性；增强师生的自信心。,就某一模块内容而言，命题的特点和规律是什么？这些年的试题中哪些内容、原理、能力的考查是不变的？又有哪些变化的趋向？你的依据是什么？你研究高考题的程度：是熟悉还是会做还是会研究还是破解了其中的奥秘？你阅读了近几年专家、学者和一线教师对高考试题的评价了吗？,第二，研究学生。 1、目前困扰学生的两大具体问题：成绩的停滞与自信心的缺失。 2、如何激发学生的学习信心：来源于教师的自信、魅力感染和适时鼓励。这是给学生以信念和激情。 3、研究学生模考后的试卷：应得分数与实得分数之间的落差？原因？对策？研究学生目前存在的具体问题有哪些？又如何策略性地解决？善于取舍乃大智慧也。学生的增长点在哪里？如何才是实现该增长点的有效途径？这是给学生以方向和方法。,第三，研究教学： 1、科学制定教学目标：解决高考能力要求与学生目前实际能力之间的落差；立足于最需解决而又能解决的问题；科学取舍，抓主要矛盾；专项训练（能力层次；题型（主观题还是客观题）。 2、实施有效的教学策略：实施研究性备课（每天都要集体研究备课：从研究高考题开始；精选教学内容和题目：为什么要选择该内容（高考命题的重点、学生的易错点、成绩的增长点）？以怎样的能力定位和针对性的题目来运用该内容（内容与题目和能力的结合）？该题考查和训练什么能力？（题目的检测和利用目标）与高考的要求吻合吗？与近期的教学目标吻合吗？学生解答此题时有出现什么问题？为了暴露这些问题，是否还有更合适的题目？该题的答案准确吗？题目是否可以进行适当的修改？如何利用该题目？利用之后如何讲评？运用和讲评此题后学生会有怎样的收获？等等。）每周一次模拟综合；注重专项题型和内容的变式训练；有效利用学生的错误资源（错因的分析及有效纠正而不是知识的记忆与强化）；内化解题的技能（如文科教学的“理科化”） ；优化课堂教学结构；给学生充分的自主学习、整理和反思的时间；帮助学生制定个性化的复习方案；引导学生进行适时的自我反思和纠正；精讲精练、先练后讲（重点、易混易错点、学生成绩的增长点）；点明今年高考题目的特点、能力要求、区分点（这是重要的）和学生们存在的问题；对学生进行有效的个性化辅导，处理好群体提升与个性发展之间的关系。,文科教学方式的“理科化”：文科的“公式”；历史与数学学科的比较；电视剧的启示；解题技能（材料信息的释读技巧、信息的概括技巧、答案的相互提示、比较题答案的对等性等等。选择题甄别、排除选项的技能等等）；加强教学反思，认真做好记录，蹲点领导要认真检查。不能依赖任何一本教辅资料，呈现给学生的只是一个“学案”即可，“教师进题海，学生出苦海”。,教师的眼里要“有学生”，要有“学生的需求”；要有“学生存在的问题”；要有“全体学生”，要“管理学生”（学生的反馈：“会了吗？”；睡觉现象；关注“干坐生”）；教学要有重点；课堂教学要有气势和氛围（学生反馈：听课没有意思）；要以学生的“学”为中心（讲风太盛！教师是导演而不是演员，是教唱歌的而不是演唱者）；让学生进行“板演”；学生的分组要科学（当前最适宜的是同质大组、质疑）；利用好“预习”；有效利用学案（学生反馈：只愿参与本组的题目。对策：选作、必做题目）；充分发挥教师的主导作用；,注重落实（学生听懂了，但还是不会做题）；课堂结尾处的反思（学会了吗？为什么？是如何学会的？有何技巧？）；学生的思维和解题的规范程度？不能只呈现答案，忽视解题过程与方法（学生反馈：不知道答案的来源；不知道怎么学？题目怎么解？）；教师要走下讲台；帮助学生制定具体的学习计划；要以鼓励为主（学生的反馈：教师动员学生学习的艺术性不够）；教学的系统化安排不够。关于教学计划的制定和反馈的要求（详细讲：学期计划、月计划、周计划；目标计划；对照、反馈后的调整等等）。,第四，研究作业和练习。 1、功能定位是什么？是知识的重复、深化、灵活迁移还是解题技能的训练？作业量与高考成绩未必是正相关的关系。 2、如何选择和改编练习题？剪刀加浆糊是有效的。教师要在选择题目时要思考：该题目的考查落脚点？训练的目的？学生回答情况预测？能否有更好的题目取代之？与高考样式和能力之间的关系？答案准确吗？研究练习题目的价值（题目的区分度、可信度）。 3、关于作业的批改及评语。 4、如何讲评练习题：“内化”；学生自我反思；教师要准确预测学生解答的情况。如何有效利用作业和练习的反馈资源进行及时矫正和强化？（重点说明。知识上的“变式”训练和技能上的“同式”强化。） 给学生布置的作业教师必须先做；要考虑不同班级、同一班级不同学生的差异性作业需求；最好在12小时内讲评；针对作业中的错误一定要有变式训练和补救题目；作业题目不是要导向对教材内容的简单复述，而是导向提升解题技能和对教材内容的灵活运用、深入理解。相比课堂教学而言，某种意义上说，作业显得更重要。作业不是“安慰剂”，而是“化验单”。要研究作业的题型、题量、题质。,我喜欢的观点： 过量的是负担，适度的才是财富；被动的是负担，自主的才是享受；“一刀切”的是负担，“差异性”的才是动力。只有“减负”才能“增效”。 过量、重复、统一式的课后作业是学生目前最大的课业负担，也是制约学生“科学发展”的障碍；研究性备课不到位、课堂教学缺少对目标“达成度”的应有关注是教学效率低下的主要因素。 效率低下是由于缺乏针对性和负担过重导致的；教学课时数与教学效率不一定成正相关的比例关系。 可以将“无效教学”“无效作业”“无效备课”等活动上升到“教师责任意识不强”“专业发展水平不高”的层面上来界定，要更新教师的评价标准和机制，既要发扬“老黄牛”的精神，更要用头脑做事。 加强教育科学研究是促进学校、教师、学生三者和谐、互动、高效发展的动力，是实现“减负增效”“科学发展”的必由之路。,