第1课时 两位数加一位数（不进位）、整十数【教学内容】教材第64页例1及“做一做”。【教学目标】1.引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。2.重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。3.培养学生观察和独立探索的能力，分小组合作学习并交流体会，培养主动学习的习惯。【重点难点】1.理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。2.引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。【复习导入】1.口算。比较每组题的两个算式有什么不同？2.45是由（ ）个十和（ ）个一组成的；38是由（ ）个十和（ ）个一组成的。3.根据数的组成填空。45=（ ）+（ ） 38=（ ）+（ ）4.揭示课题：这节课我们来学习两位数加一位数、整十数。（出示课题）【新课讲授】1.出示例1情景图。显示：小林和小红在练习写字，小林已经写了25个字，还要写2个字。小红已经写了20个字。2.引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以得出哪些加法问题：如（1）小林一共要写多少个字？（2）小林和小红已经写了多少个字？3.思考解决问题的方法。（1）学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息，各组分别列出两个问题的算式。25+2 25+20（2）研究25+2和25+20的计算方法。比较，两道题有什么不同？小结：25+2是两位数加一位数，25+20是两位数加整十数。小组讨论这两道题怎样算？小组交流，汇报讨论结果。甲同学通过摆小棒计算这两道题。a. 计算25+2时，先算5+2=7，把单根的和单根的合并。再算20+7=27。b.计算25+20时，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。乙组同学：用分解的方法计算这两道题。a.计算25+2时，想25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并7个一，再用2个十加7个一是27。所以25+2=27。b.计算25+20时，想25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。丙组同学通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。让学生比较两道题的算法有什么不同？组织学生讨论，交流自己的想法。小结：两位数加一位数或整十数，在计算方法上不同：加一位数是加几个一，在个位上加这个一位数；加整十数是加几个十，在十位上加几。【课堂作业】1.完成教材第64页“做一做”第1题。（1）学生独立计算。（2）比较上下对应的两题有什么不同？2.完成教材第64页“做一做”第2题。（1）学生独立完成计算。（2）比较上下对应的两题有什么不同？答案：1.8 8 90 40 38 88 93 452.80 90 80 90 88 94 89 97【课堂小结】师：今天，我们一起研究了什么问题？做这样的题目要注意什么？小结：只有相同数位上的数才能直接相加。【课后作业】完成练习册中本课时对应练习。第1课时 两位数加一位数（不进位）、整十数两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是个位数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，充分利用课本“写字”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学的知识，需要老师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。实际上课时，学生确实也提到很多算法。但是当要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同位数的数才能相加。4