波兴于微澜，让素养渗入学科首先感谢刘校长和孙主任的信任和支持，让我有机会走出校门，能听到更前瞻的理论，能看到更有教育思想和教育情怀的专家和老师们的风采，能目睹走在前沿的老师们的课堂实践，能够开阔自己的视野，认识到自己的欠缺，并明确努力的方向。何为“核心素养”？在去之前，我只在课题申报的时候发现这个词出现的频率之高，并未深究，直到来到报告现场听到专家的报告，随着老师们示范课的进行，似乎明白了许多。为什么要提出核心素养? 曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗?人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾 ;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。 那么“核心素养”到底是什么?不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。落实到学校教育上，还需解决一个关键问题 ：它同学科课程教学是什么关系? 一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。 怎样实施课堂教学，力求实现学生核心素养的养成呢？我觉得在课堂实施的课程中，更多的关注学生情感和认知，老师更多的是顺应、鼓励、引导，让学生舒展的自我表达，真实的交流，让学习在真实的学习环境和安全的心理环境下进行，让学生快乐、自信的与文本与老师进行思维的碰撞，观点的交融，思维的拓展，境界的升华。“进行核心素养的教学时，教师应进行课堂转型，调整过去偏重学科知识的灌输教学型态，改为着重扮演助学者的角色，可采用适性教学差异教学与有效教学等策略，运用校内外资源，进行观察、探究、实作等教学活动，重视与生活的连结，引导学生进行自主学习、情境学习、合作学习，以培养学生适应未来社会生活和解决问题的知识能力态度。”台湾各教育阶段核心素养与各领域课程统整研究的主持人蔡清田如是说。比如，聊城市实验小学林宏的日月年数学示范课上，改变之前的“灌输”教学型态，进行观察、探究、实作等教学活动，课件链接引入了情景导入看太阳、地球、月亮的运行视频，通过播放视频，引导学生仔细观察视频，提出问题：太阳、地球、月亮是怎样运动的，逼真的动画效果，引发学生的好奇与遐想。蔡清田点评说，问题是数学的心脏，引导学生提出质疑，学生这种“知其然不知其所以然”的困惑，会成为推动课堂教学进程的内驱力从而引发生成的课堂，求真的课堂，也能培养学生的探究意识、质疑精神和理性思维。山师大二附中的陈毅佃老师以对话和情景教学的方式带领学生学习我的叔叔于勒一文，穿越现实与文本，到法国、到船上去理解故事的背景和情节发展。台湾陈丽明老师在点评中指出，陈毅佃老师的课堂跳出人物、情节、对话三个传统小说要素的框架，用作者、读者、对话的方式，重组文本，吸纳再生成新的创作，让学生学会用更多元的角度理解人物，进行价值判断，在同理心的激发、情意教学的层面培养学生的思辨能力。要实现学生核心素养的养成，在山东省教育科学研究院课程中心主任张斌看来，需要进行行之有效的课程整合，而课程整合不是简单的学习内容的增删和调整。核心素养下的课堂教学，需要持续创新并细致入微，千万不要忽略了对于品格的要求，要真正让“素养”渗入各门学科，逐步勾勒出核心素养课堂的大体系。张斌举例说，“当智能机器代替人类之后，其实人类并未变得比之前更为安全，所以我们今天的教育，要抛开功利化，更加注重人性。”而在相当长的时间内，教育改革的推进，如综合素质评价、教学的个性化等步履艰难，因素养教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中，其落实也就变得格外不易。比如，山东大学附属中学语文教研组组长高平正在践行核心素养下的理想语文教育构建与实施文化视野大课堂，“老师只有具备高瞻的人文理念和开阔的文化视野，才能够让孩子在语言中学习，最终超越语言，文化通过语言进入孩子的血脉化为现实人生。”深化核心素养非一日之功，需要我们每一位老师保持对教育的热情和追求，需要对教育的执着和坚持，需要在日复一日、年复一年的教学实践中不断摸索，还需要不断的阅读、学习，使自己具有高瞻远瞩的教育理念。尽管路很远，但我相信，在领导的英明指导下，我们的教育一定会越来越贴近学生的实际，越来越贴近有益于学生终身发展的方向，因为我们正走在努力的路上。