捕蛇者说 一、教学重点掌握第一段中重要的词语及句子。二、教学难点初步认识柳宗元同情人民，痛恨苛敛的思想感情。三、教学过程：【预习检查：】1 了解作者及其写作背景柳宗元（公元773819年），唐代杰出的文学家，“唐宋八大家之一”。早年曾在朝中作官，政治上有抱负，有理想。唐顺宗永贞元年（公元805年），王叔文执掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的额外赋税，查办贪官污吏等等，史称“永贞革新”。柳宗元积极参加这次革新，是核心人物之一，被任命为礼部员外郎（官阶相当于副司长）这年他32岁。这次革新很快就失败了。王叔文被杀，参与者都被惩处，柳宗元被贬为永州（今湖南零陵）司马。十年后，柳宗元又被贬到更荒远的柳州（今广西柳州）任刺史。最后死在柳州，死时才46岁。捕蛇者说是柳宗元被贬到永州时写的。2熟读课文，读准字音。啮（ni） 腊（x） 挛（lun） 踠（wn） 瘘（lu） 疠(l） 当（dn） 嗣（s） 几（j） 数（shu） 莅（l） 蹙（c） 殚（dn） 踣（b） 藉（ji） 曩（nn） 隳（hu） 恂（xn） 缶（fu） 食（s）熙（x） 俟（s） 夫（f） 【目标展示】1掌握“说”的文体特点；熟读课文，学习课文第一段； 2指导学生借助课文注释口译、笔译课文第一段；3初步认识柳宗元同情人民，痛恨苛敛的思想感情。【新知研习】1问：题目是什么意思？（结合马说，讨论交流）明确：说说捕蛇人的事。2问：“说“这种体裁有怎样的特点？ 明确：说，是古代的一种文体，可议论，也可记事，都是为了说明一个道理。3学生自由阅读，要求能流利朗读课文，做到不错读，不断读，不漏读。4学生借助注释、工具书，相互讨论交流，疏通课文，理解课文。5默读、疏通理解课文第一节教师指名学生逐句翻译课文；集体帮助修正、补充注解、翻译课文。教师指点，让学生划出重点字词，记录讨论理解的内容。6明确（1）重点字词。可以：可以用来； 已：治愈； 赋：征收； 当： 抵； 入：交纳； 焉：指捕蛇这个差事； 啮： 咬； 腊：把蛇晾干； 以为：把制成（以之为）（2）译文：永州的野外生长一种奇特的蛇，黑色的身子上有白色的花纹；它碰到草木，草木都枯死；如果咬了人，没有抵御蛇毒的方法。然而捕捉到这种蛇，把它晾干制成药饵，可以用来治愈麻疯、手脚弯曲不能伸展的病、肿脖子病、恶疮，消除坏死的肌肉，杀死人体内的各种寄生虫。起初，太医用皇帝的命令征集这种蛇，每年征收两次，招募能够捕到这种蛇的人，准许用蛇来抵他的赋税。永州的百姓都争先恐后去干捕蛇这个差事了。7问：第一节可分几层， 明确：（1）第一层：从外形、毒性、医疗效用三方面写蛇的“异”；（2）第二层：写永州人都争先恐后去干捕蛇这个差事的原因（当其租入）。8既然蛇有剧毒，为什么还“争”着去捕蛇？一个“争”字反映了什么？明确：暗示赋敛之毒比蛇毒还要厉害。【归纳总结】本段学习理解必须抓住“异”和“争”就行了。“异”表现在三个方面，“争”的根本原因是什么。【巩固拓展】1 翻译句子（1） 以啮人，无御之者。 （2）得而腊之以为饵。 2简答：“永之人争奔走焉”原因是什么？这句话有什么作用？答：（1）当其租入；（2）反映出赋敛之毒比蛇的毒还要厉害；在结构上承上启下，引出蒋氏的悲惨诉说。【预习指导】 借助注释和工具书，试译下面课文。四、板书设计 捕蛇者说 “说”：可记事可议论，说明一个道理 “异”：外形、毒性、疗效 “争”：暗示主题五、教学反思文通中学九年级语文教案：捕蛇者说（2） 一、教学重点1结合书下注解，疏通课文第2、3、4段文字内容。2研讨第2、3段文字。二、教学难点初步认识柳宗元同情人民，痛恨苛敛的思想感情。三、教学过程：【预习检查：】1 分段指名朗读课文，要求准确、流畅。2解释下列加点的字。可以：可以用来； 已：治愈； 赋：征收； 当： 抵； 入：交纳； 焉：指捕蛇这个差事。啮： 咬； 腊：把蛇晾干； 3指名翻译第一段。 【目标展示】1. 培养学生认识封建社会的罪恶，体会劳动人民的苦难。2体会作者对劳动人民的深切同情。【新知研习】（一）学习课文第2、3段1自由阅读第2、3段。2结合注解，疏通课文第2、3段。3学生之间互相讨论。4检查自学效果。5明确下列重点字词的意思。于是：在这件事上； 嗣：继承； 戚：悲伤 悲：同情；毒：怨恨； 更：更换；6第2、3段的译文： 有个姓蒋的人，独自享受这捕蛇而不纳税的好处已经有三代了。我问他，他却说：“我的祖父死在捕蛇这件事上，我的父亲也死在捕蛇这件事上。现在我接着干这差事已有十二年了，险些送命也有好多次了。” 他说这些话时，脸色好像很忧伤的样子。 我同情他，并且说：“你怨恨这个差事吗？我打算告诉管政事的地方官，让他更换你的差事，恢复你的赋税，你看怎么样呢？”7问：怎样理解“专其利三世矣”这句话？明确：先说蒋氏“专其利三世矣”，好像祖孙三代人因捕蛇这件差事而独享好处，令人你羡慕。可是捕蛇者说出三代人的遭遇，两句话中连出三个“死”字，却令人感到捕蛇之可悲。三个“死”字，揭示事情的本质：原来所谓的“利”，是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生的代价换来的。8问：“甚戚”可见蒋氏什么样的内心世界？明确：“甚戚”写捕蛇者答话时的神态。可见触及了他的内心痛处，内心极度悲伤而流露在外貌上。9问：“余悲之”且提出“更若役，复若赋”，表现了我怎样的心情？ 明确：写作者听了蒋氏三代人遭遇后的感情和态度，反映了他对农民深重苦难的关心和同情。（二）指导学习课文第4段文字1借助注释明确下列重点字词的意思。涕：眼泪； 生：使活下去； 之：我； 向：从前 蹙：窘迫； 病：困苦不堪； 殚：用尽； 竭：用完 犯：冒； 往往：到处； 曩：从前； 东西、南北：到处； 食：饲养； 齿：年龄2结合注解，口头翻译这段文字。（学生相互翻译，教师指名翻译，集体纠正补充）3明确下列重点句子的翻译。（1）君将哀而生之乎？则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也，向吾不为斯役，则久已病矣。译文：您要哀怜我, 让我活下去吗？然而我干这差事遭受的不幸，还比不上恢复我缴赋税遭受的不幸那么厉害呢。假使从前我不干这差事，就早已困苦不堪了。（2）曩与吾祖居者，今其室十无一焉；与吾父居者，今其室十无二三焉；与吾居十二年者，今其室十无四五焉。译文：从前和我祖父住在一起的人家，现在十家剩下不到一家了；和我父亲住在一起的，现在十家剩下不到二三家；和我一起住了十二年的，现在十家剩下不到四五家了。（3）盖一岁之犯死者二焉，其余, 则熙熙而乐。岂若吾乡邻之旦旦有是哉！译文：我一年当中冒死威胁只是两次，其余时间，就可以快快乐乐地过日子了。哪像我的乡邻们那样天天都有死亡的威胁呢！【归纳总结】学生自己总结本课内容，主要明确“利”的深层含义。集体讨论：蒋氏在诉说“专其利”时，为什么“貌若甚戚者”？答：所谓的“利”，表面上是指蒋氏捕蛇可以不纳税；但这个“利”是用祖父、父亲的生命和我的九死一生换来的，在得到这个“利”的过程中，充满了危险和痛苦，是迫不得已的选择，这个“利”隐含着蒋氏无限的辛酸和悲苦。【巩固拓展】2 翻译句子（1）言之，貌若甚戚者。 （2）向吾不为斯役，则久已病矣。 2简答：蒋氏在诉说“专其利”时，为什么“貌若甚戚者”？答：所谓的“利”，表面上是指蒋氏捕蛇可以不纳税；但这个“利”是用祖父、父亲的生命和我的九死一生换来的，在得到这个“利”的过程中，充满了危险和痛苦，是迫不得已的选择，这个“利”隐含着蒋氏无限的辛酸和悲苦。【预习指导】借助注释和工具书，试译下面课文；做好圈点批注。四、板书设计 捕蛇者说 “利”：隐含着无限的辛酸和悲苦 “悲”：怜悯、同情五、教学反思文通中学九年级语文教案：捕蛇者说（3） 一、教学重点1体会运用对比、衬托的手法突出中心意思的作用。2体会作者对劳动人民的深切同情。二、教学难点1体会运用对比、衬托的手法突出中心意思的作用。2体会作者对劳动人民的深切同情。三、教学过程：【预习检查：】2 分段指名朗读课文第四段，要求准确、流畅。2解释下列加点的字。 生 病 蹙 殚 出 入 犯 藉 恂恂 弛然 熙熙 齿 食 毒 徙 有 3指名翻译第二、三段。 【目标展示】1深入体会运用对比、衬托的手法对突出中心意思的作用。2进一步让学生认识赋敛之毒甚于蛇毒的道理；3体会作者对劳动人民的深切同情。【新知研习】（一）继续研讨文章第4段1问：第四段可分为几层，分别写的是什么内容？（指名上黑板展示答案）明确：第一层：概述蒋氏三代人的悲惨遭遇。第二层：借蒋氏血泪陈述，勾勒出中唐时期农村破产，百姓逃亡，十室九空的惨状，有力地揭露了封建统治苛政重赋的罪行。2问：蒋氏血泪陈述的中心是哪一句？学生讨论后，教师明确：“则吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也”。 3问：蒋氏的“熙熙而乐”，你是怎样理解他的“乐”的？学生讨论后，教师明确：蒋氏的“乐”是用“一岁之犯死者二”的代价换来的，包含着太多的心酸、痛苦，“乐”的背后隐藏着更多的惊慌和无奈。这哪里是真正的快乐，只不过是稍得安宁，苦中作乐而已。（二）研讨第三部分（第5段）1教师点出重点字词，让学生讨论后明确：于：比； 乎：对于； 孰：谁； 俟：等待，希望； 夫：那些；