关于听评课的思考,赵占良 2017年9月8日,一、关于听课 二、关于评课 三、一堂好课的标准,关于听课,为什么听 听什么 怎么听,听评课的目的,检查评估 诊断改进 观摩学习 研究问题 了解教材使用情况 了解师生特点、水平及课程资源 目的决定听课的内容和方法,专家听评课对教师的意义,教学一直是一门强调个人技能的较为独立的工作, 这使得教师非常容易产生封闭、疏于反省的心态。而课堂观察可以给教师提供有效的反馈, 使他们发现问题, 有助于教师清晰地意识到支配自己的课堂教学行为的教育教学观念, 促进教师寻求更好的教育教学行动策略, 促进其专业成长与发展。 教师与学者对话录(六) 关于“课堂观察”,听评课活动存在的问题,散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬 表面化：就事论事，缺少深度 作秀化：反复演练，形同表演 一刀切：缺少对不同层次、不同特点教师的针对性 无准备：听课前对听课对象、内容等不了解 少对话：听者与被听者缺少沟通、交流和研讨 欠精细：一切凭感觉，缺少观察工具，缺少量化 数据，缺少基于证据的推论效率低 效率低： 参考课堂观察：教育研究方式的一场革命沈正元，现代校长2007年第5期,当前听评课主要存在哪些问题？,1.无合作的任务：有任务，没合作 2. 无证据的推论：有结论，没证据 假如我来上，我会怎么上没有证据 相类似的有：本节课技能训练具体到位有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分证据不充分 3无研究的实践：有实践，没研究 每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。 （自崔允漷的讲座）,粗放 精细 离散 聚焦 范式化 情境化,王艳茹 浅谈课堂观察 听课 课堂观察,观察啥,课堂观察 学生的学 教师的教 课程实施 课堂文化,四个维度,课堂观察的四个维度 一、学生的学,课堂观察的四个维度 二、教师的教,课堂观察的四个维度 三、课程实施,课堂观察的四个维度 四、课堂文化,咋观察,课堂观察 听课前的准备 如何进行课堂观察和记录 课后交流,课前 课中 课后,听课前的准备,“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定” 爱因斯坦说:“ 你能不能观察眼前的现象, 取决于你运用什么样的理论, 理论决定你到底能观察到什么。”,李杰：基于课堂观察的教学设计,主题 内容 方法 工具 分工,准备阶段五确定,课堂观察的准备工作 一般包括几个方面： 制定课堂观察计划； 掌握学生基本状况（含优差生座位分布） 了解教师教学意图； 确定人员分工，培训观察团队成员（选择、拟定和使用观察表； 根据观察目的事先确定观察位置,课上观察 记录时间 记录细节 课后访谈,观察阶段“2+1”,课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。,例如,提问的数量 提问的认知层次 问题的目的指向 提问的方式 学生回答的方式 学生的回答类型 教师候答的时间 教师理答的方式,观察主题：提问 分解为以下观察点进行观察,案例：常见评课与利用观察表评课之比较,（1） 直接评课 教师能围绕教学重点， 设计多元化的学生活动， 学生参与面广。教师十分注重规范， 包括书面表达的规范和口头表达的规范， 并能用准确、欣赏的语言鼓励学生， 学生获得很多训练机会， 且表现出较好的学习效果。教师板书美观、有设计感； 语言清晰， 表达方式贴近学生。总之，课堂教学目标达成度好， 学生学习过程愉快。,案例：常见评课与利用观察表评课之比较,（2） 利用观察表， 观察课堂上师生互动情况、学生参与度和学习效果 从参与面来看， 笔者所观察的第4 小组11 位学生中， 参与个别回答和活动的有17 人次， 其中一位学生发言5 次， 只有一位学生没有回答， 学生回答的完整性好、速度快， 解题正确率高， 大部分学生高质量地完成了学习任务。 从学生具体参与情况来看， 本组有4 位学生始终不积极参与， 或者在齐答中人云亦云， 他们进入学习状态慢（大约7 分钟才开始参与）， 注意力持续时间短（大约从9:179:35 的18 分钟）。但教师并没有提问或督促他们。,使用课堂观察技术所获得的信息，能够帮助教师更深刻地理解课堂。不同观察者可协同配合，从不同的角度揭示课堂客观事实，通过信息汇总来获得对课堂整体状况的了解。,使用观察表进行课堂观察的方法,在使用观察表的同时，应该保持对课堂教学整体流程的记录，因为缺少了对课堂原生态的记录，定量数据就会失去鲜活的事实支撑。 通过团队合作来实现对课堂的整体认识，团队分工精细和有效协作是获取课堂整体感知的重要环节，其中分工精细保证了观察者个人兼顾细节观察和整体思考，协作保障了观察过程和观察后反思的有效共享。,整体综合观察的记录表（灵活、粗放型）,厦门市课堂观察评价表（讲授）（有删节）,师生课堂对话观察分析表（自张菊荣）,课堂提问情况观察表（厦门，有删节）,提问的广度记录表 （在被叫回答的学生座位打或画“正”）,讲台,教师理答情况观察表（厦门，有删节）,教材处理情况观察表（厦门，有删节）,参考读物,促进师生发展的校本课堂观察技术 伯海英主编，学苑出版社 课堂观察手把手 孙剑飞等编著，福建教育出版社 有效教学 崔允漷主编，华东师范大学出版社,关于评课,评课的意义 评课的内容 评课的方法,评课的意义 总结经验，提炼特色 找出不足，指出问题 共商对策，提出建议 让执教者确有收获，起到激励作用 让听课者受到启发，得到借鉴 促进教师专业发展,评课的内容,聚焦主题 聚焦主题的评议适用于专题研究课，如提问，只围绕提问进行评议，不评其他内容 综合评议,综合评议的内容,1、从教学目标上分析 2、从处理教材上分析 3、从教学程序上分析 4、从教学方法与手段上分析 5、从教学基本功上分析 6、从教学效果上分析 7、从教学个性上分析 8、从教学思想上分析,评课的方法,评之前要跟授课教师交流，了解他的想法，避免先入为主（如旁栏思考题、拓展题、植物细胞吸水和失水） 教研员等专家应让其他听课教师先评。倡导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研文化（北京部分区教研活动） 听课小组根据分工各有侧重地评议 拿证据说话，以理服人（如提问数量、候答时间等） 挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支撑，上升到理论高度（如小组合作、导入环节） 既关注学科内容，又关注育人价值、生命教育（如东三省评课、北京101） 根据场合，尊重授课教师（评哭不是目的） 既有规范，又要灵活，突出重点（如酶、东三省）,专家评课 听课睡着，醒来即评：三条优点，两条缺点，一条建议。 老师普遍反映说到了点子上。,关于一堂好课的标准,不同的角度会有不同的答案 不同的学校也会有不同的答案 没有标准答案 但有共同要求以学生的发展为本,一堂好课的标准,1教学目标制定的是否准确、可实现、可检测 2是否根据学生的实际情况决定一堂课信息传递量和信息的深广度 3. 核心内容和基本概念是否科学、准确、严谨 4是否综合运用多种教学策略、教学方式 5是否给学生以丰富的、健康的思想营养 6是否把新的知识内容组织到已有的知识经验中 7是否针对重难点设计好学生有效参与的活动 8是否关注到优秀学生和弱势学生的发展 朱正威,一堂好课的基本表现,（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。 （2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。 （3）一堂好课必须体现思维的深度。 （4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。 百度文库,用建构主义观点探讨一堂好课的标准,（1）学生学习的主动性 （2）师生有效的互动性 （3）学生自主获取知识的实践性 （4）学生真正的理解性 （5）预备学习材料的良好组织性 （6）学生学习的反思性 百度文库,好课的七个基本点,激发兴奋点 抓住中心点 突破疑难点 找准切入点 理清知识点 培植发散点 明确得分点 百度文库,叶澜：一堂好课的5个基本要求,叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求： 1、有意义 2、有效率 3、生成性 4、常态性 5、有待完善,北京四中课堂教学基本要求：,循序渐进、 举一反三、 深入浅出、 直观形象、 文以载道、 温故知新、 循循善诱、 有的放矢、 因材施教、 教学相长。,个人观点生物课的好课标准,生物课应突出一个字“活”！ 知识学活：理解概念实质，不抠字眼 思维活跃 思维灵活 有效的学生活动 联系现实生活 启迪人生，创造未来生活,谢谢！,