建立良好的师幼关系对策研究摘要：国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要是指导幼儿园深入实施素质教育的一个纲领性文件，而“师幼互动”则是把素质教育落实到实处的一个重要元素。 师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现，以师幼互动为出发点来进行研究，可以本质的、准确的分析目前幼儿教育的现状和弊端，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿园的教育质量。 关键词：良好 师幼关系 对策正文：一 、师幼关系的内涵师幼关系是指教师与幼儿在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系，是一种心理上的关系。良好的师幼关系有利于教育教学工作的顺利进行，有利于幼儿一生的健康和幸福生活，对幼儿一生的发展具有难以估量的重要影响。二、师幼关系目前存在的问题（一）师幼缺少沟通今天虽然我们提倡教师应当尊重孩子，平等对待孩子。但还有一些教师扮演着传统的角色：教师是高高在上的施教者，是教育的主体。教师按照自己的意愿选择自己喜欢的方式，把知识灌输给幼儿。所以教师和幼儿之间的关系是：教师教，幼儿被教；教师讲，幼儿听；教师布置任务幼儿执行等，缺少交流和沟通。我们可以看到，这种师幼关系其实是一 种不平等的人际关系，他完全忽视了幼儿的主体性，限制了幼儿的个性发展，不利于幼儿健康和谐的发展。（二）教师有失公平1在教学互动过程中有失公平在教育教学过程中，老师对待不同智力、不同性格、不同相貌的幼儿不能一视同仁、平等的对待，他们会给幼儿贴上“好”“差”的标签。这就使得“六一”节时一些孩子永远是主角，一些孩子永远是配角；上课时，一些幼儿总能得到老师的提问，而另一些幼儿即使把手举得高高的，也得不到老师的提问。有人做过这样一个小小的实验：选择幼儿园的十个班级，分别询问孩子们：“你们的老师喜欢谁？”十个班级中起码有七八个班级的孩子会脱口而出一串孩子的名字，他们都是教师经常表扬的、教师眼中的好孩子。2生活上有失公平老师对于自己偏爱的孩子会格外关注和照顾。部分幼儿教师由于职业道德品质方面存在欠缺，对有钱家长的学生另眼相看，倍加关爱。比如，吃饭的时候会询问“吃饱了没有”、“还要不要”，玩玩具的时候优先等等。 （三）教师不爱孩子幼儿园的教育教学是琐碎的，在长时间的工作中，一些教师失去刚进入岗位时的热情，幼儿对她们来说只是工作对象而已。还有的教师对自己所从事的职业并不满意，她们对孩子缺乏爱心，对工作也没有激情。心情好的时候抱抱孩子，心情不好了就拿孩子当出气筒。还有的教师很虚伪当着孩子家长的面对孩子热情的不得了，平常孩子遇到困难哭鼻子，老师却爱理不理的；爸爸妈妈来接孩子的时候见到孩子都是漂漂亮亮、干干净净的，而在这之前的几个小时还是脏的像小花猫似的。（四）幼儿欺生幼儿最喜欢新老师，因为新老师最温柔；幼儿也最喜欢欺负新老师，也因为新老师最温柔。新老师刚从学校过渡到工作，不知道如何将自己从学生转变成和周围的教师一样的角色。加上对所学知识的运用不够灵活讲课不够吸引孩子，再加上孩子对新教师陌生，孩子并不怎么听话。同一件事情，任凭你新老师怎么喊破喉咙，就是没见几个孩子有动静，而只要老老师一句话就都很乖乖的。 例如，实习老师教幼儿折纸，幼儿就会故意不学好，等教完让实习老师帮他折，而，老老师教完幼儿折纸几乎都是自己动手去折，很少让依赖老师的。三、师幼关系对幼儿的发展具有重要影响教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关心而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。（一）对幼儿学习的影响和谐的师幼关系是高质量教学的基础和前提条件，它能够为幼儿提供有助于学习的情感氛围，使幼儿心情愉快、情绪饱满，学习的积极性提高。而不和谐的师幼关系会使幼儿产生否定的内心感受与体验，使其情绪沮丧、低落，学习的积极性和主动性降低，不利于学习活动的正常进行和学业成绩的提高。研究也表明，那些感受到老师支持和温暖的幼儿更可能具有强烈的学习动机，对自己的能力更自信。（二）对幼儿归属感和幼儿园环境适应的影响幼儿离开依恋的父母和熟悉的家庭生活来到陌生的幼儿园，大多会想家而经常哭泣，不能融入到集体生活，表现出对幼儿园生活极大的不适应。良好的师幼关系中教师扮演的是类似“母亲”的角色，给幼儿提供的是一种温暖、安全的感觉，让幼儿建立起对幼儿园的信任和对集体生活的喜爱，让幼儿对幼儿园产生归属感。一项调查表明，从小没有归属体验的人长大以后大都不会与别人交往，没有朋友，不被别人爱，也不会爱别人。而不和谐的师幼关系给幼儿提供的却是压力。如果幼儿与教师形成的是亲密而不是冲突的关系，他们就能够更好地适应幼儿园。（三）对幼儿自信心的影响教师在幼儿心目中具有重要地位，教师的评价和对幼儿的期望影响着幼儿的自我效能感。自我效能感指在某一活动前由对自己能否胜任这一任务的主观估计或能力判断所引起的情绪感受。很多教师在对活动的成功与否都归因于聪明与否。出色完成任务的幼儿都会得到教师“真聪明”这类的评语，而没有完成任务的幼儿则被灌之以“你怎么这么笨”这类的评价。久而久之，幼儿就会认为自己真的很笨，什么事都做不好，对自己失去信心。良好的师幼关系中，教师是“指导者、支持者”的角色，当幼儿遇到困难退缩，表现出信心不足时，教师的鼓励和指导能帮助幼儿克服困难，获得成功体验，重塑自信。（四）对幼儿人际交往的影响幼儿在幼儿园中的人际交往主要包含两个方面的内容：一是幼儿与教师的交往；二是幼儿与同伴的交往。民主平等的师幼关系中教师充当着朋友的角色，教师与幼儿形成亲密、安全的依恋关系，幼儿在人际交往的过程中较少有交往障碍，对幼儿同伴交往的主动性、态度、能力、交往行为和过程及同伴社交地位等，有十分重要的影响。事实上幼儿一般都喜欢跟教师眼中的好孩子交往这些幼儿也更容易被同伴所接纳。（五）对幼儿情绪的影响情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度的体验。融洽的师生关系是调节、控制、转化幼儿情绪的重要因素， 教师对幼儿的评价直接影响着幼儿的情绪。幼儿会因为教师对他的一个微笑、一句表扬而高兴上一整天，也会因为教师的批评而沮丧很久。良好的师幼关系提供的是一种双方互相尊重、心理相容，是非常愉快的情绪体验。四、建立良好的师幼关系的对策 （一）爱幼儿爱是幼儿园教育的真谛。在小孩子的眼里，教师是他感情依恋的对象，上幼儿园只是去过另外的一种类似于家庭的爱的生活，喜欢上幼儿园只是因为那里有他爱戴的老师以及在老师的爱的笼罩下与心爱的同伴一起玩好的玩具、做有意思的事情。正是孩子的这种情感规约了幼儿园教育的基础教师对孩子的爱。在幼儿园的师生互动中，所有的语言、表情、动作都蕴涵着爱，都是爱的沟通。在一项调查中发现，幼儿喜欢老师，那是因为“她打电话叫我妈妈来接我”、“她给我梳头扎辫子”、“她常摸我的头”、“她说她喜欢我”、“她上课看着我笑”、“她去过我家”、“我尿裤子后，王老师帮我换”、“我不喜欢李老师，因为她总批评我，不表扬我”、“我不喜欢李老师、“我喜欢危老师，因为她经常对我笑，还经常弯下腰来跟我说话”。教师的行为，有些是有意的，有些是无意的，但是在幼儿的眼里却是对他们的关注和爱。幼儿教师要想得到幼儿的爱戴，那就应该经常对幼儿表示自己对他们的关注和爱。（二）尊重幼儿教师与幼儿的地位应该是平等的，教师应将幼儿作为一个真正的“人”来看待，尊重幼儿，与幼儿建立平等的师幼关系，为此我们应该学会蹲下来看孩子的世界。有些教师习惯于居高临下的看待孩子，因而不为孩子所喜爱。江苏无锡有位年轻的教师，却不是这样对待孩子。她有句座右铭：“蹲下来看孩子的世界”。她喜欢坐在孩子的座位上看看黑板和教室；她会在倾听孩子课间的诉说后，给予郑重的回答，一起与孩子分享快乐、自豪、体验忧伤、气愤；她会在大雪突然降临时停止讲课，与孩子们一道赏雪；她会在家长来“告状”时，与孩子协商保住小秘密。这也都体现了教师对孩子的尊重。（三）平等对待每一个幼儿 幼儿园教育指导纲要（试行）中要求教师关注每一个幼儿的发展，公平地对待每一个幼儿。教师要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满意和成功。” 1、教师要树立正确的职业态度，保持一颗“公平的心”。在教育和评价幼儿的行为和态度上，应做到公平、平等、无私、不偏袒，不以自己的好恶来区别对待不同家庭情况、不同个性特征的幼儿，要一视同仁，把自己的爱心奉献给每一个幼儿。 2、关注每一个幼儿的发展，善于发现他们身上的闪光点，积极鼓励和引导他们。著名的罗森塔尔效应（皮革马利翁效应）说明，教师的爱心、好感和期望能够增添孩子的自信，激发孩子的潜能，超长发挥。3、教师在与幼儿交往的过程中，要真诚地接纳每一个幼儿，尽量照顾到每一个幼儿，不偏爱、不忽视任何一个幼儿，使每一个幼儿都能感受到教师的关注，并力图从幼儿的角度来体验他们对人、对物、对事的感受。教师要以平等的态度对待幼儿，在与幼儿交谈的时候，蹲下身子，看着幼儿的眼睛，倾听他们说话，切忌以居高临下的姿态对待幼儿，对幼儿发号施令，强制幼儿服从。要以冷静、宽容的态度对待幼儿的不服从行为，不能因为幼儿做错事而任意批评、训斥幼儿，甚至讽刺、挖苦、羞辱、体罚或变相体罚幼儿。要经常使用协商、建议的口吻与幼儿谈话，教师的表情、语气、姿态、动作应体现出对幼儿的尊重与信任，并创造条件让他们经常获得成功的体验，使幼儿能从老师和小朋友那里得到积极的反馈，感受到自己是受欢迎的。其次，教师应与幼儿进行双向沟通。教师的言语和发出的信息要简明易懂，以适合幼儿理解的方式，使幼儿明白所发出信息的真正含义。教师还可以通过眼神、微笑、语调等非言语的方式传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。在师幼交往中，教师应尊重幼儿主动沟通的需要和愿望。教师不仅要自己说，还要学会倾听和观察，用积极主动的倾听方式鼓励幼儿说，理解和分享他们的想法与情感，并注意对幼儿发起的交往行为作出及时、适宜的反应。同时，教师要给予幼儿表达的机会并鼓励幼儿积极地表达。特别是当幼儿情绪不佳、犯错误或有着与教师不同的观点和想法时，教师应引导幼儿表达自己的感受，允许和鼓励幼儿说出自己的理由与见解。在这些情境中，师幼之间情感的交流和观点的碰撞最有利于彼此的理解，从而有助于和谐师幼关系的建立。（四）讲究教育艺术 1注意教师的评语一般来讲，教师的评语包括赞扬、鼓励、提醒、不理睬和批评。对于幼儿园的孩子，尤其是年龄很小的幼儿，教师一般采用鼓励和赞扬两种方式。对于做错事情或者做了危险事情的幼儿要采用提醒的方式，告诉他们这样做是不对的，怎样做才是对的。而老师的态度要和蔼、温和，表情要轻松，甚至有时还要顺便赞扬他们好的一面，切不要发怒。因为大声斥责的语气容易使孩子产生恐慌和抵触的心理。而且蒙氏教育提出：发怒是一大罪恶，他会制约我们理解儿童。此外这一时期的孩子很难区分某些语言中的感情成分。因此教师应该用鼓励式的提醒方式，通过表情和语言达到教育目的，教师注意不要当众批评孩子，特别是当着孩子的面在他父母面前告状。一项“幼儿眼中的好老师的标准的调查研究表明”，幼儿希望教师对自己的缺点“悄悄地说”，不要告诉别人。并且在幼儿做错事时，不应用带有讽刺性和过激的话语，这会无意中刺伤幼儿的自尊心。批评孩子时，一定要让孩子知道你是为了他好，这么做是因为爱他。