杜郎口模式下初中物理教学的困惑与思考教研室自 10 月份以来，我市广泛开展学习借鉴杜郎口改革经验，开始了新的课堂教学改革实验与探索，时间虽短，但已使课堂教学面貌发生了可喜的变化，初尝了这一改革带来的喜悦，同时也遇到了一些困惑，引起了我们的思索。本文结合个人的学习与思考，仅就理化生学科改革中亟待研究解决的问题，提出一些粗浅的建议，仅供参考。 问题及困惑 1：课堂教学改革中我们发现教师与教师、学生与学生、小组与小组、班级与班级甚至学校与学校之间发展程度存在参差不齐的现象，如何改变这一现状？ 方法与策略 1：充分发挥骨干教师的闯关、引领作用；开展各种形式的示范课、研讨课与攻关课；加强集体备课、说课，相互听课、评课，及时汇总问题，研究对策； 跨学科、跨学校研讨课改中遇到的共性问题，群策群力，合力攻坚。 问题及困惑 2：一节课中，由于学生要进行预习交流、成果展示和反馈矫正，往往不能按时完成教学任务，如何应对？ 方法与策略 2：加强预习交流、成果展示、反馈矫正的调控力度，密切关注学生的自主活动，及时准确地洞察、捕捉学生学习中遇到的困难，适时果断介入，给予必要的点拨或精讲，做到收放有度；哪些问题需要讨论，有讨论的价值，哪些问题的攻克需要教师的启发和引导，哪些“知识堡垒 ”学生难以逾越，需要教师呈现自己对文本的理解，教师应作到胸有成竹并备好应对各种情况的预案，力争寥寥数语，以一当十，使学生们茅塞顿开；要力戒简单问题复杂化，要精打细算，分秒必争，提高时间的利用率。 问题及困惑 3：小组合作学习中，往往发现优秀生参与的机会更多，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众 ”就会渐渐在集体中落伍，怎麽办？ 方法与策略 3：为了提高学生的参与率，小组内的成员必须有明确的分工，如有负责召集组员、维持秩序的组长，有负责把握时间、控制音量的督导员，有负责记录发言、把握讨论方向的记录员，有负责代表小组发言的报告员等，保证事事有人做，人人有事做。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 问题及困惑 4：有些学生的思想经常游离于课堂之外，这些学生在课堂上不思、不问、不说、不评，即思考时发呆，提问时发愣，评说时沉默。如何解决这个问题？ 方法与策略 4：好胜是学生特有的心理特征，开展智力抢答、接龙等团体竞争活动，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作，每个人都应承担他个人对小组的义不容辞的责任。 问题及困惑 5：有些调皮的学生，以为课桌按“茶座式” 排列是说“闲话”的好机会，一些爱做小动作的学生更是如鱼得水，课堂上吵声杂乱，影响了其他学生的学习，怎样扭转这种现象？ 方法与策略 5：加大小组内部的管理力度。即正组长负责学习，副组长负责纪律，组内应有组规，组员要有各自的奋斗目标。建立以小组为单位的评价制度。即组内任何成员的随意行为都应为此付出代价，导致全组评估的降格。所以，当有学生违规时，组长会制止，组员会提醒，即每个人都成了管理者与被管理者，这种舆论氛围有利于学生的自我内化教育，增强学生的自律能力。 问题及困惑 6：有的老师人提出这样一种担心：比方说我的班级中有 30%的学生吃不了，10%的学生吃不饱，多数学生（60%）刚刚好；这个问题怎么解决？ 方法与策略 6：这就要求教师要根据不同学生的能力、水平，设置不同的学习目标，采取抓“两头” 带“中间”的策略，如布置作业时，可提供一些选作的思考题、探究题或教材中的拓展性课题，给吃不饱的学生一些补充性挑战。同时教师要强调整体的进步，让小组内形成主动扶持学困生的氛围，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导。 问题及困惑 7：物理、化学、生物新教材都增加了不少探究活动，就我市目前情况来看，存在班级规模太大，实验材料不够，专用实验室不到位等问题。如何解决这个问题？ 方法与策略 7：由于种种条件限制，我们无法实现人人动手探究，但是，不要轻易放弃开展探究式学习的尝试和努力。可以考虑由一组学生上讲台探究，其余同学观察、评论、 “场外指导” 或出主意，下次上课再换另一组同学上台。各校也可以根据实际情况，自制教具，或有选择地使用一些替代性的简易材料。 问题及困惑 8：怎样设计预习提纲？如何指导学生在有限的时间内收到良好的预习效果？ 方法与策略 8：预习是预习检测、组内交流、合作探究乃至成果展示的基础，因此预习提纲的设计就显得尤为重要。一份优秀的预习提纲应是学生自主学习的指南，能够帮助学生拾级而上，闯过一道道难关，入宝山满载而归。预习提纲的设计应遵循“四化” 要求，即：（1）枯燥的知识“趣味 ”化，或者说使枯燥的问题 “糖衣”化。设置的问题能吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生乐学、愿学。 （2）复杂问题简单化。即合理分解、分散重点和难点，使学生的自主学习成为可能，提纲设计尤其要考虑学困生的认知水平，应采取低起点、密台阶、小坡度，使他们觉得成功并非高不可攀，自己并非无望，从而消除破罐破摔的悲观心理。 建议把一节课中所涉及的几个问题设计成一系列首尾相连的小问题，在研究每一个子问题的过程中，学生同样可以根据“预习导航” 阅读教材独立钻研，进而带着自己对文本的理解与同伴进行小组交流，在思维碰撞中，形成共识，携手共进。在成果展示中，可以提交本组未能解决的问题，以取得其他小组或老师的帮助，或者边操作边解说本组攻克“知识堡垒的 ”的思路和方法，体验 “兵带兵”、 “兵教兵”、“兵练兵”、 “兵强兵” 的自豪与欢乐。实践证明：采取先分后合的策略，既有利于化整为零，集中优势兵力打歼灭战，实施各个击破，又有利于学生形成网络化的知识结构，符合学生的认知规律。 （3）自主学习方法化。即不仅要使学生知道学什麽，还要让学生懂得怎样学，掌握学习的科学方法。例如：告诉学生怎样阅读教材收效才会更好；引导学生因陋就简， “盆盆罐罐当仪器” ，养成手脑并用的良好学习习惯；鼓励学生尝试识图解文，认真研读经典题例，独立完成成果检测题，培养学生的自学能力和自信心。 （4）知识结构网络化。力戒“只见树木不见森林” 的提纲设计，务求高屋建瓴，能把学生托出“低谷” ，使他们通过提纲能站的更高，看的更远。但要注意留给学生空白，使他们有发挥聪明才智的空间，并逐步学会自己应用“提纲式” 、 “表格式”、 “概念图”、 “树型结构” 等方法尝试构建章节知识结构乃至各个知识板块的知识框架。 汲取杜郎口中学改革中的精华，反思调控我们的教学行为，杜郎口能做到，我们也能做到！我市新一轮的课堂教学改革正朝着科学、健康的轨道前进，前途一片光明，未来无限美好！本信息来自枫叶教育网(fyeedu.net)，转载请注明出处新教学模式下的教与学张店区第七中学 徐永芝 2010 年 8 月 2 日 15:31新教学模式下的教与学张店区第七中学 徐永芝内容提要：在“合作交流班内展示教师精讲点拨巩固训练总结升华”这种教学模式下，学生是课堂的主宰着，教师只是课堂的引导者、组织者和服务者。学生在这种开放性的课堂中，获得了自信和快乐。但同时这种开放性的课堂对教师提出了更大的挑战，需要教师真正潜心做研究工作研究教材、研究学生、研究课堂、研究学生提出的问题等，以便构建起高效的课堂。关键词：教学模式 开放性课堂 引导着 组织者 研究型教师夸美纽斯在他的大教学论中，这样表述其教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”1许许多多的教育改革者都在为实现这样的理想而不断奋斗，涌现了像“生本”、“杜郎口”、“洋思”等的教学理论和教学模式。郭思乐教授提出的“生本教育”理论，其核心理论，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。”“生本教育”实验学校从 1999 年的 15 所逐渐发展到现在的 100 多所，这些学校由于依靠儿童的自身解放，不断出现令人激动的变化2。“杜郎口” 、“洋思”教学模式注重发挥学生的主体地位，鼓励学生自觉而又主动、积极而富有弹性的研究性学习，使学生快乐参与、在自信中成长，主宰课堂，掌握命运。这样，不仅发散了学生的思维、锻炼了学生的胆识，还提高了学生的语言表达能力和组织、交流能力。我们学校经过广泛的考察和结合本学校的实际情况进行了深刻的反思后，提出了基本的教学模式“合作交流班内展示教师精讲点拨巩固训练总结升华”。每堂课采用预习学案的形式，学生在上物理课的前一天自主学习课上完成预习学案，并在老师指导下通过组内 “对学”、“群学”解决掉个人有困惑的问题，组内解决不了的问题提交给老师，在第二天课堂上通过小组选派代表展示，其他小组不断补充完善，然后教师精讲点拨等方式突破这些难点。这种模式强调学生是舞台的主演者，教师则退居幕后，在恰当时机教师对学生的展示进行引导、点拨、纠偏和补漏。在这种模式的引领下，教师的教学行为和学生的学习行为都发生了深刻的变化。“平常爱睡觉的他失眠了”经常听老教师说:“ 如果你能让爱睡觉的同学积极参与你的课堂，那你的课堂就是成功的。”在学校新课改的春风沐浴下，这样的课堂确实出现了。李某是班上的学困生，经常在课堂上调皮捣蛋，后来我跟他交流过好多次，不要在课上随便说话，最终他只好“无奈”地大睡。但自从今年三月底实行课堂改革后，平常爱睡觉的他失眠了。记得在上新课改的第一节课时，有一个环节是自由选择讲桌上的实验器材证明或否定大气压的存在。第一个同学上来了，他拿了玻璃杯，在杯里盛了水，但未盛满，在杯口盖一张硬纸片，用手托住纸片，将杯子倒过来。观察：当手拿开后，水是否会流出来? “哗啦”. 水撒了一地，这一下子提起了同学的兴趣，全班同学伸长了脖子，都跃跃欲试，就连平时爱睡觉的李某也“醒”了，揉了揉眼睛，想看看同学们到底在干什么。第二个同学上来了，吸收前一同学的教训，先在杯子里盛满了水，从一边轻轻地盖上了硬纸片，快速地用手托着纸片将杯子倒立，将手拿开，小纸片托住了一杯水。这位同学的展示赢得了全班同学包括李某在内的热烈掌声。在以后的几节课里，我意外地发现像李某这种以前不爱学习的学生想学习了，特别是有实验课时，主动从家里带实验器材上台展示，让我和同学们刮目相看。当其他同学在黑板上展示基本的物理概念、规律或题目时，李某在内的学困生们急地像热锅上的蚂蚁，也想对黑板上的展示做出自己的评价，但由于基础比较差，评价并不理想，但这并没有影响他们的积极性，反而激发了他们学习的愿望，在小组合作中，积极请教他们的帮扶小“老师”，在课上争取发言的机会。期中考试上完讲评课后，我说欢迎同学们找我和他们共同分析一下试卷出错的原因，以便取得更好的成绩。出乎我的意料，第一个去找我分析试卷的同学竟是李某，虽然他只考了 46 分，但对他来说，已经是一个天文数字，我详细地帮他分析了试卷里的错误 ，给他更多的是鼓励。在以后的课堂上，几乎每节课都有他的发言，在巩固训练中能快速地完成，拿给我给他批阅。在“合作交流班内展示教师精讲点拨巩固训练总结升华”这种教学模式下，学生是课堂的主宰着，教师只是课堂的引导者、组织者和服务者。全体同学在这种课改的课堂上获得了自信，获得了快乐，内心产生了强烈的学习动机，拥有了可持续发展的能力。郭思乐教授曾说过：“每个人都有他的天赋，他的聪明才智说也说不完！教学最大的资源是孩子本身，远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多。只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高2。”学习的发生之处是学生，任何时候，教师都要坚定地相信学生，依靠学生，让学生在小组合作中通过“对学”、“群学”自由地辩论，在班内展示中，让更过的学生走上讲台自由地发表自己的观点。“开放