资源预览内容
第1页 / 共4页
第2页 / 共4页
第3页 / 共4页
第4页 / 共4页
亲,该文档总共4页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
1历史与社会教学中学生质疑能力的培养摘要:教师在教学过程中创设宽松的课堂气氛,教给学生质疑的方法,学生才敢质疑,质疑是手段,释疑才是目的,有了“疑难”就要想方设法解决,让学生在问题情境中自主释疑。只要教师引导学生持之以恒,学生质疑能力的提高指日可待,并最终达到培养学生质疑问难能力的目的。关键词:宽松气氛;质疑;自主释疑质疑是正确分析问题和解决问题的先导,在教学过程中,如何引导学生质疑是十分重要的。激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发学生思维、发展其智力;可以反馈评价,调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次,但更重要的是可以让学生学会如何思考问题,如何学习。作为历史与社会课教师,不仅要激发和维持学生的好奇心,也要引导学生善于发现问题,鼓励学生不断质疑,同时教师要更认真地对待和努力、解决学生提出的问题。那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢?笔者认为,应该从以下几方面着手。一、创设宽松的课堂气氛,学生才敢质疑在历史与社会教学中教师要充分发扬教学民主、力求营造有利于教学的氛围,建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系,让他们敢于质疑。1.建立平等的师生关系,重视课堂上师生间的情感交流教师的教态要自然,笑脸相迎,热情大方,和蔼可亲;教学语言要有感染力,以情动人,要能不断激发学生的求知欲望。教师应在人格上对每位学生一视同仁。不以成绩优劣而将学生分成三六九等,不仅照顾到经常质疑的同学,而且要消除那些很少提问或不提问的学生的紧张情绪,使这部分学生敢于质疑。2.要多给学生提供独立思考和发言的机会,让学生真正参与学习的全过程在教学中,教师要在时间许可的情况下,尽可能给更多的学生提供独立思考和发言的机会,鼓励学生从不同角度,大胆思考,各抒己见,允许学生当时质疑,可随时打断老师的讲解,随时陈述自己的疑惑或见解,当然,在这个过程中需要教师的启发、引导和点拨,使课堂真正成为学生质疑释疑的场所。3.激励勇气,引导学生对自己充满信心和希望我们常常会发现,一个学生如果提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励,那么他会更积极更主动地提出各种问题,激发起更大的学习欲望。在教学实践中,教师要及时地用激励性的语言评价学生的发言,使每个学生都能感受到老师的尊重和认可,从而对自己充满信心,即使学生提的问题毫无价值,也不能轻率地予2以否定,还要制止有些人的讥笑。而对于善问者,当然要及时表扬,使其享受成功的喜悦,学生才能心情舒畅,思维始终处于积极状态,能最大限度地让学生在轻松的课堂教学氛围中质疑。二、教给学生质疑的方法提出一个问题比解决一个问题更重要。这里就有一个方法问题。教师要教给学生质疑的方法,使学生乐于质疑,从中能享受到质疑的乐趣,而不是把它看作是苦差事,要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。1.抓住课题、标题质疑教材中起画龙点睛作用的课题、标题很多,抓住课题、标题质疑,往往可起牵一发而动全身的作用。如,在学习七年级历史与社会时,当“为什么说北京既古老又年轻”的标题出现后,就可以引导学生:阅读课题后,说一说,哪些景物表现了北京的古老,哪些景物表现了北京的年轻。这样从课题入手解剖,层层推进,帮助学生理解、掌握本课的内容。2.用插图质疑利用课本插图、图表和各种图片中所含各种地理信息进行设疑,不但能提高教学效果,而且还能培养学生的空间思维能力。如七年级上册插图 5-5“楼兰遗址” ,在二千年以前,这里是绿树环绕、水流清澈的绿洲,可现在为什么荒无人烟了呢?促进学生思索楼兰衰亡的原因。3.用假设质疑提出某些不存在的现象启发学生思考,如果这些现象存在的话会产生什么后果,从而培养学生的发散思维能力和相象能力。在学习七年级历史与社会教材中的“众多人口”一目时,提问“假设用迁移人口的办法,使全国各地的人口平均分布,会产生什么后果?这些问题引发了学生开放的思维,许多学生大胆设想,畅所欲言,学生自己搞清楚的问题,印象也很深,记忆也牢,认识也深刻。4.用情景质疑通过小品、诗歌、歌曲、录像和实地考察等手段,制造一定的环境氛围,再提出问题引导学生思考。 “你从雪山走来,春潮是你的丰采;你向未来奔 去,惊涛是你的气概”在长江之歌那动听的旋律中,再向学生提问长江发源在哪里?长江流向何方?长江源流有什么特点? 5.用故事质疑讲故事质疑,学生既能增长知识,又加深了对相关地理知识的印象和理解。如,学习七年级历史与社会 “石油宝库”一目,让讲伊拉克战争的故事,使3学生初步了解美国控制中东地区,发动伊拉克战争,推翻萨达姆政权的目的是什么?然后讲解波斯湾地区石油资源丰富,以及石油给当地带来的影响。6.抓住实际生活的联系点质疑现在学生的知识面相对都比较宽,教师不仅要指导学生阅读材料,而且要善于引导学生联系生活实际,把课本知识与实际生活联系起来,引导他们质疑,以辨别是非或补充知识。如,学习七年级历史与社会 “热闹的山谷”一目时,针对卢卡索的旅游业给当地人带来财富也给他们带来了忧患,要求学生谈谈发展天台山旅游中存在哪些类似的问题?让学生回答:“你能想出哪些解决的措施?你能做些什么?”三、让学生在问题情境中自主释疑质疑是手段,释疑才是目的。有了“疑难”就要想方设法解决。如何解决呢?1.坚持开展小组合作活动,鼓励组内自主释疑在历史与社会教学中,我都坚持采用小组合作的形式来进行。课堂上我把学生的质疑与小组讨论合并起来,学生读了课文后提出了很多问题,而通过小组合作学习,让学生联系课文能解决的问题在小组内解答,不能解答的问题全班交流。这样一来通过小组讨论过滤掉了一些浅显的问题,而把一些有难度的问题相对集中起来,全班交流。既充分利用了时间,培养了学生质疑、解疑自主学习的能力,又有效帮助学生理解了课文重点,突破了难点,提高了课堂教学效率。如当学生提出“为什么说北京既古老又年轻”的问题时,就可采用小组讨论的形式解决。运用小组合作学习的方式,能充分调动学生思维的积极性,引导学生积极参与整个学习过程,主动质疑问难,让学生在质疑和释疑中掌握知识、发展智力、培养能力,提高学习质量。2.鼓励学生提问,师生互动释疑尽管教师在上课时组织学生进行小组合作活动,解决了一些浅显的问题,但学生还会存在许多问题,需要老师和同学们的帮助。因此,教师要积极鼓励学生提出问题,大胆猜想,提出自己的疑问和看法。对于学生的问题,多数可以采取让学生自己在相互讨论中解答,也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。如,学习七年级历史与社会 “一方水土养一方人”时,对于 1 月、7 月平均气温的教学,教师可展示:1 月平均气温的分布图和海南和漠河 1 月景观对比图 ,指导学生从等温线的特点和图上的颜色来观察各地的气温,鼓励学生结合旅游等亲身体验和所见所闻,阅读分析地图,并提出问题。然后组织学生小组活动讨论。以下是一些学生提出的问题:(1)7 月份秦岭淮河分界线的大致温度是多少?(2)青藏高原和漠河温度低的原因是否一样?(3)吐鲁番为何是夏季全国温度最高的地方?对此,通过合作学习,学生都一一做了解答。4总之,教师要解放思想,准许学生有疑就问,不懂就问,不要怕打乱原来的教学程序,同时不要使学生的质疑问难流于形式,走过场,长期坚持学生的质疑问难能力一定会真正提高。
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号