韩吉东,突破合作学习的基本策略,一、合作学习的意义,1合作学习对于学生发展具有重要意义 （1）合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。 （2）合作学习有助于提高学生的创新能力和交往能力。 （3）合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。 （4）合作学习聚焦全面提升教学质量,2合作学习是新课改的重要形式，对于新课程改革具有重要的推动作用 （1）合作学习有利于课程功能、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价的改变，为培养创新人才奠定基础。 （2）合作学习有利于转变教师角色、转变学生角色，培养学生分析解决问题的能力，更好的提高学习效率,一、合作学习的意义,二、合作学习教师应掌握的基本理论,（合作）学习理论是前人在科学的教育实验基础上总结出来的教育规律，掌握相关的理念有利于我们更好地实施合作教学，有利于理论与教学实践的统一。 1动机激发论 学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿学习活动的始终。这一理论的倡导者认为，学习动机是借助人际交往过程产生的。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、集体奖励等方式实现，这也正是合作学习所能解决的问题。,2认知发展论 认知发展论的倡导者维果茨基和皮亚杰认为儿童的认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。,二、合作学习教师应掌握的基本理论,在维果茨基的：“最近发展区”概念中，维果茨基强调了它是由儿童独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导下或与能力较强的同伴的合作学习中所体现出来的潜在发展水平之间的差距。所以，教学创造最近发展区不仅体现在教师的教学中，同样了体现在与能力较强的同伴的合作之中。通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等，小组达成某个问题的共同意见与解决办法，这是心理发展的社会关系渊源。,二、合作学习教师应掌握的基本理论,3知识建构论 建构主义认为：知识不能被作为预先的东西教给学生，学生对知识的接收只能靠自己的建构来完成，以他们自己的经验、知识背景来分析知识的合理性。在小组合作学习中，小组成员分工协作，自主学习，互动合作，研讨交流，加工整合，达成共识，从而建构知识。,二、合作学习教师应掌握的基本理论,4精细加工论 精细加工论的倡导者认为：要在记忆中保持并与原有的信息发生联系，那么学生必须介入对材料的认知重构或精细加工活动之中。例如，写一篇单元小结或提纲比纯粹的抄写更为有效，因为写小结、列提纲本身要求学生重新组织材料，理清重点、要点。精细加工的最优方式之一被认为是向同伴作解释说明。长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，教者与被教者双方均能从中受益。,二、合作学习教师应掌握的基本理论,1、自主学习策略 （1）、教师有效的教学设计 目标清晰 要求要合理 重难点要突出 教学环节、模块推进要务实合理 不同学生层面问题设置 查找工具资料信息及信息技术应用 集体备课设计，运用“导学案”，通用，通研，反思，完善。,三、突破合作学习的基本策略,（2）、有效进行教学设计 就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计。教学设计是依据对学习目标、学习任务及学习对象的细致分析，着力创设一个符合预期目的的教学系统，安排好相应的策略、过程、评估及情境等教学条件， 如何进行合作教学，就是根据合作学习的特点和教学设计的理念来对合作学习课堂进行合理的设计。,三、突破合作学习的基本策略,11,三、突破合作学习的基本策略,（3）、 合 作 学 习 的 模 型,（4）、合作学习的目标设计 合作学习的教学目标大致分为学术性目标和合作技能目标，目标应具体、明确、清晰地反映教学意图或教学需求，一般用句子的方式加以陈述，主要包括行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三个方面，各方面功能如下表所示,三、突破合作学习的基本策略,合作学习目标各个成分的功能,三、突破合作学习的基本策略,比如，在一堂合作课中，教师提出的具体目标为： 借助参考资料和同伴互助，能正确阐述不少于10个的抽烟的危害，并能在查找资料和准备阐述中培养学生培养学生热情参与、相互帮助、清楚表达等团结协作的技能。,三、突破合作学习的基本策略,（5）、合作学习的任务设计 教学任务体现了达成教学目标的各种具体要求，它主要回答的是在课堂学习中师生需要做什么。 合作学习的教学任务主要分为以下几种情况： 教师为为主设计的任务-学生为主设计的任务 大项目-小任务 单一智能的任务-多元智能的任务,三、突破合作学习的基本策略,设计任务时，需要根据以上的合作学习类型，将任务转化为学生感兴趣的具体任务，以课题的形式表述出来，同时设计一定的问题情境，以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目的开展活动。具体方法可参见表：,三、突破合作学习的基本策略,三、突破合作学习的基本策略,（6）、合作学习方法的学科设计 合作学习方法多种多样，其教学流程存在着差异，同时，不同的学科具有不同的特点，在进行合作学习时，除了要遵循合作学习本身的特点外，还要结合考虑学科类型和课型的要求师师合作,三、突破合作学习的基本策略,（7）、 合作学习的管理设计 技巧：零噪音信号法、小组表扬、特殊认可简报、特殊认可仪式、奖励额外时间 （8）、合作学习的评估设计 评价种类：形成性评价、终结性评价、多元评价、发展性评价 评估方法：设置小组奖励分的个别化测试、小组成果共享法、合作测试法、日常行为评估。 （9）、合作学习的情境设计,三、突破合作学习的基本策略,安 塞 腰 鼓,作者:刘成章,案例（一）,欣赏,欣赏,安塞腰鼓简介,安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。在中国的首都北京，在香港，在中国的各地展现风采，并为世界瞩目。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。 早在1986年，安塞腰鼓就荣膺首届中国民间舞蹈大赛最高荣誉大奖，近年来，它先后在第十一届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演，并赴日本进行表演。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”。,一、初读课文，整体感知,找出反复出现表达作者赞美安塞腰鼓的一句话,要求：1、大声自读课文 2、独立解决生字词 3、圈点勾画一句话 4、独立完成,多媒体播放朗读课件，听准节奏，听出感情，听出语调，听出感情。,二、朗读课文，感受气势,要求：1、两两互读 2、每组推荐一名优秀的同学在组内演读展示,三、品读赏析，寻找美点 请你圈点勾画出你认为写的最精彩的地方。（可以从词、句式、修辞等各方面进行赏析朗读） 要求：先两两赏析，然后小组内按从d到a的逆时针顺序赏析，再班内展示,四、解决难句 合作探究 要求：组内研讨找出对安塞腰鼓的文化理解、感悟、作者写这篇文章的思路等有价值的问题。,四、 拓 展 延 伸 小 试 牛 刀,例如“教学设计模块” 问题（项目）的主题 设计者 单位（学校） 学科领域 适合年级 课程标准 所需时间 概述（学习内容和学习者特征） 学习目标（任务、成果） 学习策略（情境、模式、方法） 学习资源（材料、工具） 学习活动（过程、结构） 学习建议（必要时填写） 学习评价（范例、量规） 其它要说明的事项（致谢）,30,案例（二）,【操作】：合作教学强调“有效”自主与合作，体现“高效”课堂，“有效”的理念： 以教学设计为有效基础 以不断反思为有效推动 以反馈和评价为有效保障 单位时间内低投入，高产出 注重教学环节方法和策略,31,“高效”的四个满足 满足想学的动机（内驱力） 满足思考（学生中心化） 满足参与（听得明白，说得清楚，做得正确） 满足学习的快乐,32,（10）、学生怎样预习 通览教材、自读、自悟、整体感知 书上做笔记找出相关目标、问题，独立解决 做课堂笔记或纠错或检测、梳理 自我反思（追问），建构知识网络 聚类概括记忆题纲生成 选择学习与规律、特点 了解背景与学作者思路，历史背景与事件原因，原理和应用等,33,三、突破合作学习的基本策略,（11）、自学环节目标要求 情境与状态，导入也可渗透在教学的每一个环节。 目标与预设（如要求、生成、练习） 读思记释辅助归纳生成 独立思考与独立探究（理出思路结构导航自析找出问题） 归纳比较网络（点线面）例一网络法 独立完成或求助。注：教师在学生自学环节应有明确的自学要求,34,三、突破合作学习的基本策略,（12）、学生怎样独立完成 教师明确要求 大制度与小规矩，如：小组人员的管理职责应用。 静中有动，随动而生，情景，兴趣。 1、2、4、8n规则 差异与兴趣，策略设计，围绕讨论的问题，展示的问题，生成的问题来设计。 个体体验学习，倾听，不抄袭，主动思考，独立完成的习惯的培养。,35,三、突破合作学习的基本策略,（13）、学生怎么练习 课堂笔记，课本练习，主题学习丛书 纠错本，学案，辅助资料，网络 任务过关，练习本，同伴信息共享 诊断-检测反馈。注：检测应渗透在教学的每个环节，不一定总放在课的结束部分 查找询问-自我总结提纲-整理 单位时间内与练习目标，要求 练习与操作，如，问题设置的难，易，不同层面学生的练习,36,三、突破合作学习的基本策略,（14）、工具性与模块化 培养兴趣，学习习惯，减少听与讲，增加说和做（培养听说，满足读写，拓展思维，这是模块） 文理分科也是模块，预习，展示，反馈课，就是运用工具性将其模板化 满足学生长远发展需要是工具性,37,三、突破合作学习的基本策略,文以载道，儒者兼济，快乐学习是工具性与模块化结合 模块化：整体感知知识整理目标突破生成问题(化N为整、化整为N) 建模，入模，出模 落实好一个载体“教学设计”,38,三、突破合作学习的基本策略,记忆模块 有这样一组数字要求迅速记住 1951192118491948199419851979看成孤立的数字是28个组块如果将组块化为 1951 1921 1849 1948 1994 1985 1979就是7个组块记忆就容易多了,39,案例（三）,活力课堂 教学孔雀东南飞一课时，当时全诗的内容分析完后，教师不妨可以提出这样的问题：“刘兰芝既然是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶走她呢？”这个问题接近社会生活，学生也感兴趣：“刘兰芝不会生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。”“焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女，她喜新厌旧。”“兰芝太能干，显得婆婆太无能了，面子上过不去。”“焦母与兰芝志趣不合，脾气不相投。”“焦母与儿子多年相依为命，不愿被兰芝夺走儿子对自己的感情。”“焦母心理变态，见他们感情那么好就生气。”“焦母见儿子太恋家，怕影响了前途。”问题设计接近社会生活和学生实际，能引爆学生积极思考的火花，从而起到拓展思维加深对人物形象和描写方法的印象的妙用。,40,案例（四）,2、合作学习的策略 （1）、求助 同伴 任意访谈 小组以外 求助教师 兵教兵与分类指导（带“研究生”制度，长期包帮） 网络、图书、实验、社会实践、多元求助,41,三、突破合作学习的基本策略,（2）如何运用讨论 什么问题要讨论，什麽时候需要讨论？ 问题两人还是组内讨论（可小组承包老师提出的问题讨论） 辩论（轮流坐庄） 问题价值，如，建构性，生成性，多元性，合作性，探究性等 讨论秩序，运用组内编号等 讨论结果 中心发言人,42,三、突破合作学习的基本策略,（3）、不