第二章教育功能,教育的本体功能(或个体功能) 教育的社会功能,教育与人的发展,教育是培养人的社会实践活动，教育对社会生产的作用，归根到底要看教育能否促进人的发展。,一、 人的发展的一般概念 人的发展是指个体从出生开始，随着年龄增长，在身体和心理两方面发生的变化逐渐形成个体素质、品格或才能特征的过程。,人的身体的发展是人的生理方面的发展。 人的生理和心理发展密切相关，身体的发展，特别是神经系统的发展，提供了心理发展的物质基础，影响、制约着心理的发展。心理的发展也影响着生理的发展,二、 人的身心发展规律,一个人从出生到成人，其身心的发展是有规律的，主要表现在： 1顺序性-循序渐进 2阶段性-对不同年龄阶段的学生采取不同的教育内容和方法 3可塑性-最大程度促进学生发展,4不均衡性-注意适时和及时 同一方面在不同阶段的不均衡 不同方面在同一阶段发展的不均衡 关键期 5个别差异性-因材施教,影响人的身心发展的主要因素,影响人的身心发展的因素是多方面的,主要有遗传、环境和教育 遗传是物质前提- 胎教;优生. 环境是重要因素-家庭教育,社区教育 学校教育是主导作用,环境,环境的分类: 自然环境和社会环境. 家庭教育: 社会教育:,5岁女童与猫狗生活出现吠叫等动物化行为 新华社专电 俄罗斯远东地区赤塔州一名5岁女童缺乏家人照料，长期与猫狗一起生活，出现了吠叫、舔食食物等“动物化”行为。,外电援引俄赤塔州警方27日的一份声明说，女童与亲戚一同生活，和他们在一起的还有许多猫和狗。由于家人从不允许她外出活动，这名女童虽然能听懂俄语，但不会说话，习惯于通过吠叫与人交流。声明说，儿童保护机构工作人员发现这名小女孩时，“她穿着脏兮兮的衣服，像只小狗一样跑到众人面前”。,目前，这名女童已由儿童保护机构接管照顾，正在接受精神治疗。声明说，女童现在胃口不错，但喜欢从盘子里舔食食物。一旦工作人员离开，她还会跳到门前大声吠叫。 警方表示，将对这户人家涉嫌虐待儿童的行为展开刑事调查。,青春期教育,开展青春期性教育比较成功的国家 马来西亚：4岁小孩也要学性知识 一份由妇女、家庭与社会发展部、教育部、非政府组织以及教育家等联手拟定，名为全国性教育的建议书提交给了内阁，并获得通过，性教育可在两年内成为学校的科目之一，让小至4岁的孩童也学习性知识。学生将可在性教育科目中，学习到人文发展、两性关系、婚姻与家庭、沟通技巧，以及安全的性行为。,日本：性知识从小学一直教到高中 日本文部科学省出版的小学第一册卫生课教科书封面就有女性和男性的身体和性器官的图。小学里1年中有1-2个小时的特别讲座，内容是男女之间身体的区别、月经和怀孕的原理等等。初中1年当中也有1-2小时的特别讲座，在体育保健课里面也讲到，学校呼吁不要进行危险的性行为，还学到避孕和性病知识。,高中时是在体育保健课和家庭生活课里有性教育的课程，关于避孕、性病，还讨论伦理道德方面和流产。在初、高中，日本每所学校里都有专门由专家学者成立的“协助者协会”，负责向学生提供各种性咨询、性教育，并编写性教育指导手册。日本学生的性知识主要从学校那儿获得，尽管家长也会主动和孩子讲一些相关知识。,新加坡：推出多媒体成长岁月 新加坡计划生育协会为年轻人制定了一系列性教育方案，其重心放在严格控制性行为、性年龄。新加坡政府十分注重青少年的道德教育，对性犯罪的量刑十分严格。到1999年，就已经有9000名公民接受了性教育课程，产生了良好的效果。 2004年新加坡教育部制定了一个系统的性教育方案，并为中学低年级学生设计了一套多媒体性教育教材成长岁月系列。另有三个成长岁月系列教材将在未来两年内相继推出，它们适用于小学高年级、中学高年级和中学以上的学生。,荷兰：孩子在餐桌上和父母讨论 荷兰人开放的性态度给全世界留下过深刻印象。然而，荷兰性开放并非像外界担心的那样青少年性泛滥。相反，荷兰拥有欧洲国家最低的青少年怀孕比率。孩子6岁进小学时就已开始接受性教育，与学其他课程一样，没有什么特别，孩子们还可以自己做研究报告,甚至会在餐桌上和父母讨论这方面的话题。 在欧洲国家中，荷兰拥有欧洲国家最低的青少年怀孕比率。教育专家们认为，对青少年甚至儿童开展早期性教育，可以帮助青少年知道如何保护自己，不至于让一时的性冲动或因为对性的某种无知而做下令自己后悔终生的憾事。,十种家庭教育禁语,禁用恶语。不能说孩子是“傻瓜”“蠢蛋”、“死没出息”、“没用的家伙”。 禁止侮蔑。不能对孩子说“你简直是废物”、“混蛋”、“脑子是一盆浆糊” 禁止责备。不能说 “你怎么就是屡教不改”、“你怎么就是不如别人！” 禁止压抑。不要对孩子说“闭嘴”、“别废话”、“少哆嗦”、“你耳朵打苍蝇去了”、“给我滚”！,禁止强迫。不要对孩子说“老子(老娘)说不行就是不行”、“你不要白日做梦”、“你别异想天开”等。 禁止威胁不要对孩子说“我再也不管你了，随你去吧”、“再不听话，我把你打扁”、“成绩考不好，你就不要回来！” 禁止抱怨。不要说 “怎么说你都改不掉坏毛病”、“要不是你，我有多快活”。,禁止哄骗。例如，不要说“你这次能考100分，我就给你买自行车”，以物质手段，来刺激孩子，哄骗孩子。 禁止哀求。有些家长对孩子教育束手无策，就采用哀求办法，说什么“妈求求你别这么做了”、“小祖宗，你要能考高分，我都愿给你下跪”。 禁止讽刺不要说“你可真行啊！竟敢做出这种事来”、“别的本事没有，玩起来可以得世界冠军”。,社会教育,社会教育在儿童身心发展中的作用 社会交往 社会道德 社会文化：社会文化在这里主要包括音乐、美术、戏剧、文学等种类的艺术作品、电视、电影、互联网络、书报刊物、音像制品等各种形式的大众传媒以及图书馆、博物馆、青少年活动中心、影剧院、游乐场、歌舞厅、游戏厅等文化娱乐场所。,社会教育的主要任务如下。 （1）组织校外社会文化教育场所，对儿童实施德、智、体、美诸方面的教育。通过丰富多彩、适合儿童的校外活动，补充、加深校内教育，为儿童在全面发展的前提下发展各种特殊才能提供更多的机会和条件。 （2）在学校和家庭的配合下，组织好小学生的寒暑假生活及节假日的活动，让他们得到积极的休息，促进他们的身心健康成长。,（3）为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动。 （4）组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会。 （5）开展各种家庭服务，如设立校外儿童活动站，为儿童的校外活动提供场所等。,学校对家庭教育的指导,一般性指导 指向家长宣传国家教育政策法规，普及教育学和心理学知识，提出家庭教育的一般要求和建议。 针对性指导 针对当前学校教育或家庭教育中存在的问题进行分析，找出原因，分别提出学校教育或家庭教育应采取的教育措施，以及实施的途径和方法。,分类指导 针对不同年龄、不同类型的学生以及不同类型的家庭条件进行分别要求、分类指导。 个别指导针对每个学生的家庭情况进行个别深入细致的指导，帮助分析学生情况，制定教育措施，总结经验教训。,学校教育与家庭教育相互配合的方法 互访；家长会,学校教育与社会教育相互配合的主要途径如下。 （1）学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。 （2）学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动用学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供可能的帮助和支持。 （,3）学校应充分利用各种社会机构、团体所提供的条件，如少年宫、博物馆、图书馆、影剧院、广播电台、电视台、科普机构等，丰富和补充学校教育，使学生在这些场所中学习在学校中学不到的知识，培养能力，发展智力，开阔眼界。 （4）学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。,遗传素质是个体的发展的物质前提，为个体的身心发展提供可能性； 环境 ( 自然环境与社会环境 ) 对个体的发展起一定的制约作用。 教育虽然也是一种环境，但它有特别的意义，教育对个体的发展起主导作用。,学校教育在学生身心发展中起主导作用,（1）目的性：教育是培养人的活动，规定着人的发展方向 (2)系统性:教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻； （3）专门性：学校有专门负责教育工作的教师 （4）可控性：学校教育对人产生比较全面、系统和深刻的影响，对影响学生发展的因素加以调节、控制、综合利用,学校教育在影响人发展上的主导作用是有条件的。,学校教育的主导作用能否实现，实现的程度如何，还取决于学校教育内外的许多因素。,从学校内部看， 第一，取决于学校教育目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度。 第二，取决于教育内容、特别是知识的质量和教师在教授过程中所采取方法的性质和水平。只有那些基础性、系统性、结构性的知识和富有启发性的教学方法，才能使教育的主导作用得以发挥。,第三，取决于教师的工作态度和责任心，取决于教师能否投人应有的工作热情和精力，全身心地创造性地教书育人。 第四，取决于教育过程中能否遵循学生的身心发展规律，充分发挥学生的积极性和主观能动性。,从学校外部看， 首先，取决于社会影响与学校影响一致性。如果两种影响不一致，甚至出现严重冲突，学校的主导作用很难实现。其次，取决于家庭教育与学校教育的配合、协调程度。如果家庭在子女教育问题上不能 履行应尽的责任和义务，不能配合学校的教育工作，甚至家庭教育与学校教育明显相左，那么学校教育的主导作用就难以发挥。,教育对个体发展的促进作用,教育对促进个体社会化的作用,教育在个体发展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化。 社会化就是社会将一个自然人转变为一个能够掌握一定的社会文化，学会参与社会生活，履行某种角色的社会人的过程。,教育的个体社会化功能,教育促进个体社会化的功能表现为以下三个方面: （一）教育促进个体观念的社会化 在个体观念的社会化过程中，能有计划、有目的地按照一定社会的要求帮助人们形成社会所需要的观念。教育促进个体观念的社会化特别表现为促进个体政治观念的社会化和道德观念的社会化。,(二)教育促进个体智力与能力的社会化 个体智力的发展离不开教育，这一点早已成为教育学的共识。教育学关于人的智力发展的研究也揭示出教育所具有的社会历史性特征。在人的智力、能力适应社会需要而不断发展的过程中，教育的功能与作用主要表现在下列方面。,1 教育指导或规范个体智力、能力的社会化 个体智力、能力的发展离不开社会的需要，同时又需要教育的指导与规范。教育以特有的目标、内容以及特有的方式与途径规范着人的智力、能力的发展。它规范着个体智力、能力的发展所可能指向的目标与水平。,2 教育加速个体智力、能力的社会化 教育因其传授的人类科学文化知识具有简约化、浓缩化的特点，所以它对个体智力、能力的发展起着催化剂与加速剂的作用。 个体从“自然人”向“社会人的转化过实质上也是个体智力与能力不断发展的过程，这种发展过程的速度如何，状况如何，主要取决于教育发挥的作用如何。教育对于促进个体智力、能力发展的作用是任何其他影响人的智力、能力发的因素的作用所无法比拟的。,（三）、教育促进个体职业社会化 现代教育在很大程度上担负着促进入的职业社会化的使命。在现代社会中，个体谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练前提的，教育是促进人的职业社会化的重要手段。,教育的个体个性化功能,教育的个体个性化功能,人的个性化与人的社会化是对应的，但不是相对立的。个性是个体在社会实践活动中形成的独特性。心理学认为个性具有一定的意识倾向性和鲜明的个体差异性。前者体现为个体的信念、理想、人生观；后者体现为个体的能力、气质和性格。个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。,人在社会化的过程中必然伴随个性化，同时也要求个性化。人的个性化的形成与实现依赖于教育的作用。教育具有促进人的个性化的功能，教育的这种功能主要体现在它促进入的主体意识的发展，促进人的个体特征的发展以及促进