教育研究方法导论 教 育 学 院 马健生 教授 E-mail:majiansh66sohu.com 电 话：58802037 办公室：英东搂C区708,课程目标,教育研究方法是指从事教育学经验研究的方法，而非理论研究的方法。 以技能的形成为主： 能够理解教育研究过程 能够阅读和批判教育研究文献 掌握教育研究的基本方法 能够设计简单的教育研究方案 掌握研究报告的基本规范,参考书目,1巴比：社会研究方法，华夏出版社，2005年。 2. 高尔：教育研究方法导论，江苏教育出版社，2002年。 3. 米勒：研究设计与社会测量导引，重庆大学出版社，2004年。 4. 陈向明：质的研究方法与社会科学研究，教育科学出版社，2000年。 5. 蔡清田:教育行动研究，南京师范大学出版社，2005年。 6. 杨玉圣：学术规范导论，高等教育出版社，2004年。,成绩考核,1. 课堂参与：20% 2. 课外作业：30% 3. 期末考试：50%,教育研究方法导论大纲,第一章 教育研究本质 第二章 确定研究问题 第三章 教育研究伦理 第四章 文献综述 第五章 研究设计 第六章 抽样方法 第七章 测量方法,第八章 调查研究 第九章 实验研究 第十章 实地研究 第十一章 评价研究 第十二章 行动研究 第十三章 定量资料分析 第十四章 研究报告撰写,第一章 教育研究的本质,第一节 教育研究的特征 第二节 教育研究的价值 第三节 教育研究的方法体系 第四节 研究的类型 第五节 对研究的批评性分析 第六节 教育研究的基本过程,第一节 教育研究的特征,一、教育研究的概念 二、教育研究的特征 三、教育研究的困难,一、教育研究的概念,（一）研究 研究就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。 科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。 （二）教育研究 教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此所形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。 （三）教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。,二、教育研究的特征,1研究的主题（现象领域或范畴）是教育的（主体的人、社会行为、教育现象），具有社会性，而非自然的。 2研究的方式是经验的（可感知的资料），而非思辨的。 3研究问题是科学的（由科学来回答），而非判断的。（由科学来回答的问题，如状况究竟如何、为什么如此，而不是是否应该如此） 4。研究过程是系统的（有程序），而不是零碎的,三、教育研究的困难,1人的特殊性（对象的主体意识） 2研究的干扰性（研究者的干扰） 3教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他） 4研究受到特定的制约（伦理、政治） 5保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）,第二节 教育研究的价值,一、增加教育知识 二、研究的理论功能：建构与检验 三、研究的个体发展功能 四、研究的教育改进功能,一、增加教育知识,1个人的感觉经验：不可靠、不完整 2与他人意见一致：可能是错误的 3专家意见：权威 4传统与常识 5逻辑学 6. 科学方法,科学的性质,1.以观察为手段,以事实为根据:拒绝感情用事和浪漫的思辩 2.可重复性:可以由任何感兴趣的人按照科学的程序来重复研究。 3.可积累性: 4.理论的可证伪性:所有结论都是暂时的和允许改变的。 5.科学知识的确定性:日益精确,绝大多数知识具有持久性 两个特征：自由地思考；公开的程序。,二、研究的理论功能,1 开创理论：偶发机遇模式 2 重整理论：注意被忽视的事实 3 扭转理论：新方法、新技术 4 廓清理论：概念澄清,三、研究的个体发展功能,有助于我们理解教育科学的相关内容 有助于我们理解教育学者在探索教育世界时所作的一切， 有效学习，避免弯路，尽快发展的捷径。,四、研究的教育改进功能,粗略地讲，研究成果要么以“X”是“Y”的形式出现，要么以“具有Y特征的X的概率是P”的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为“甲应该对乙采取Z行动”之类的形式，换句话说，它们是用含有“必须”、“理应”，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但是，逻辑告诉人们，从仅仅用“是”来表示关系的语句中是不能有效地推导出含有“必须”之类的结论的。 菲利普斯,特别提示： 为了成为合格的研究人员，最重要的是要通过阅读研究报告和从事自己的研究来积累经验； 要学会从事研究，最好的也是唯一的方法就是师从某一经验丰富的研究人员。,第三节 方法体系,一、方法论 二、研究方式 三、具体方法和技术,一、方法论：观察和认识世界的视角,1 实证主义方法论 主流； 物质现实和社会现实独立于观察者，只要能够毫无偏见地对这些现实进行观察，观察的结果就构成科学知识； 研究可观察的行为和可观察到的现象； 类似自然科学那样研究教育现象； 具体、客观的观察， 经验概括， 可重复 量化研究,2 人文主义方法论 被忽视； 社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现实的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。 寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构； 研究个人创造的意思及其他内部现象； 研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分割的建构者； 社会现象与自然现象的差别：人的特殊性 研究者的主观能动性 投入理解，人对人的理解 质性研究,二、研究方式,指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。 每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的明显特征。同时，每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部过程。 1 调查研究：普遍调查、抽样调查 2 实验研究：实地实验、实验室实验 3 实地研究：参与观察、个案研究 4 文献研究：二次分析、内容分析、历史研究等,三、具体方法和技术,指在研究过程中所使用的各种资料收集方法、资料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。 问卷法 访谈法 观察法 量表法 抽样方法 测量方法 统计分析方法 定性资料分析方法 计算机应用技术等,第四节 研究类型,一、研究目的：基础研究、应用研究和评价研究 二、研究范式：量化研究和质性研究 三、研究方式：调查研究、实验研究、实地研究和文献研究,基础研究、应用研究和评价研究,量化研究与质性研究比较,量化研究与质性研究的区别,量化研究与质性研究各有其发展的传统，量化研究受到实证主义影响甚深，早期质性研究也有浓厚的实证意味。但是，一般而言，质性研究侧重自然情境的探究，重视人们意义的建构与情境脉络的影响，以及研究本身含涉的价值等；量化研究则侧重于变量的控制，重视探索变量之间的关系，甚至进行预测，强调价值中立。 量化研究侧重于、而且比较多地依赖于对事物的测量和计算。质性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。 量化研究与质性研究不是回答同一问题的不同的方法，相反，这两种方法构造不同的的途径来回答不同类型的问题。 质性研究与量化研究形成一个连续统一体。 任何一项研究在总体上必须有一个界定，要么是质性研究，要么是量化研究；这决定了研究设计的性质和基本思路。,第五节 对研究的批判性分析,一、对客观现实的质疑 二、对沟通的质疑 三、对价值的质疑 四、对未阐明的假设的质疑 五、对社会结果的质疑,第六节 教育研究的过程,一、选择问题阶段 二、研究设计阶段 三、研究实施阶段 四、资料分析阶段 五、得出结果阶段,作业,根据你自己的经验和判断，你认为一项好的研究应该符合什么样的标准？,第二章 研究问题的确定,第一节 研究的问题 第二节 研究问题的来源 第三节 好的研究问题的特点 第四节 变量与假设 第五节 定义术语概念的操作化,第一节 研究的问题,一、确定问题的意义 二、研究问题的概念 三、不可研究的问题 四、可研究的问题 五、选题的步骤,一、确定问题的意义,提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 爱因斯坦,选择问题是研究活动的起点 问题决定了研究活动的目标和方向 体现出研究的水平： 专业理论知识 研究方法知识 开阔的视野 敏锐的洞察力 比较强的判断力 丰富的社会生活经验,二、研究问题的概念,1 研究问题是指教育研究所要回答的具体问题，是一个可以通过研究来进行回答的问题。 2 研究主题指的是教育研究所涉及的现象领域或问题领域。比研究问题宽泛。 注意区分： 1。实际问题与科学问题 2。真科学问题与假科学问题 3。开放性问题与封闭性问题：变量 4。“是什么”的问题与“为什么”的问题,三、不可研究的问题,1 价值问题 高中课程应该包括哲学课吗？ 人们是否认为高中课程应该有一门哲学课？ 2 形而上学问题 上帝好吗 人们相信上帝是好的吗？ 3 不可能完成的问题 教授英语最好的方法是什么？ 在英语教学中，情境法是否比讲授法好些？ 4 需要创造不可能条件的问题 如果没有第二次世界大战，今天的学校会是什么样？ 如果没有第二次世界大战，人们认为学校会是什么样？,四、可研究的问题,能够收集到信息予以回答的问题 校长如何提高员工的士气？ 家长对学校收费有什么意见？ 在平常的一周中，一所小学的教室里都发生了些什么？ 教师对待不同性别学生的方式是否不同？,五、选题的步骤沙漏法,1 选取研究主题： 研究主题可以包含多个不同的研究问题 2 形成研究问题 通过过滤而聚焦到一个具体的问题 3 确定研究问题 通过操作化定义等方式使问题精确化,第二节 研究问题的来源,一、现实社会生活 二、个人经历 三、相关文献：理论演绎、文献批判 四、课题指南 五、与专业人员的交流,第三节 好的研究问题的特点,一、重要性：有意义或价值 二、创造性：有新的东西 三、清晰性：焦点突出、意思清楚 四、可行性：具备主客观条件 五、合适性：适合研究者个人特点 六、合乎道德,一、重要性,指研究问题具有的意义或价值。 回答是否值得我们去研究。 研究需要有一些有用的结果或收效作为回报 三个问题： 1 对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识？ 2 对这个问题的回答会如何改进教育实践？ 3 对这个问题的回答会如何改善人类的生存状态？,二、创造性：有新的东西,创新性或独特性，指研究问题具有某种新的东西，具有某种与众不同的地方，具有自己独特的特点。 1 填补空白：几乎不可能 2 研究的思路 3 研究的角度 4 依据的理论 5 研究的对象 6 研究的方法 7 研究的内容,三、清晰性,指大多数人都会同意这个问题中关键词语的意思。 主要途径是明确界定研究问题中的术语 阿三确实很聪明吗？ A 他连常识都不懂 B 他确实得到了好成绩 C 他知道如何取悦别人 D 他与一些冷漠的小女孩约会 E 他是野营旅行中唯一迷路的人,四、可行性,指研究者是否具备进行或完成某一研究课题的主、客观条件。 主观限制是指研究者自身条件方面的限制。包括研究者在生活经历、知识结构、研究经验、组织能力、操作技术等方面的限制，甚至还包括研究者的性别、年龄、语言、体力等纯粹生理因素方面的限制。 客观限制指进行一项研究时受到的外在环境或条件的限制，如研究时间、经费、文献资料、研究对象及其单位等的不支持与合作、法律政策、社会伦理、生活习俗与宗教信仰等。,五、合适性,指所研究的研究问题最适合研究者的个人特点. 个人特点： 研究兴趣 对研究问题相关的社会领域的熟悉程度 与研究对象之间的相似程度 研究者所具有的资源、条件与该问题的要求相符合的程度,六、合乎道德,将不会造成对人类生理或心理上的伤害 将不会造成对人类所生存的自然环境或社会环境造成伤害,练习判断下列问题是否恰当并说明理由,转变教学行为与促进学生发展关系的研究 实施尊重教育，提高学生道德水平 在小学语文教学中开展自主探究性学习的研究 在数学