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1数学课堂教学与语言艺术小学教学本身的特点和学生身心发展的特点,决定了数学教师的语言既要讲究科学性又要考虑学生的语言发展。只有做到准确清晰,合乎逻辑性,富于启发性,生动形象,通俗易懂,儿童化,幽默风趣,才能调动学生数学的积极性、主动性和创造性。那么,如何才能提高教师的语言水平,才能使课堂教学的语言富有艺术性,笔者认为应从以下四方面入手。 一、数学语言要准确清晰,合乎逻辑性 小学数学概念中的每个字词都有特定的内涵,具有较强的逻辑性和概括性。这就要求教师运用准确、科学、明白、简练的数学语言进行层次分明的概括与表达,才能提高课堂教学的效率。决不能随意删减、增加、调换,更不能故弄玄虚,旁征博引,离题发挥,从而导致主次不分,层次不清,学生听起来抓不住要领,对容易理解的反而混淆不清。如“数位”与“位数” , “增加了”与“增加到”是截然不同的概念。用词不当就会引起学生错误的理解。如“大人高 4 米,小孩高1 米,大人比小孩高几米?”这种说法既不准确、不科学也不符合逻辑。 二、教学语言要体现对学生的尊重态度 语言的随和可以激发学生巨大的潜力,转化为学生的思想、道德、知识、能力等方面的积极追求。如:讲一声“请你回答。 ”学生回答完毕讲一声“好,请坐。 ”当后进生有一点进步和取得一点成绩时说一声“今天同学表现很好,希望他今后取得更好的成绩。 ”这样话语不多,但这是感情的交融,是学习内在的驱动力,能点燃学生学习的火花。 三、教学语言能引导学生积极思维,引导学生质疑问题 教师要善于运用分析综合、抽象、概括等思维方式来组织自己的教学语言,激发学生丰富的思想和联想,从而发展学生的思维能力。 教学语言要有针对性,既针对教学内容的重点难点,又要针对学生的年龄特征和认知水平,切不可常问学生“是不是” 、 “对不对” 、 “懂不懂”等一些过于简单的问题,这样就达不到调动学生积极性的目的。如教学“圆的认识”时,提问“车轮为什么要做成圆的呢?做成方的行不行?”就能启发学生围绕圆的性质这条线索去思考,就有利于学生对知识内容的理解上达到新的高度。 四、教学语言要生动形象,幽默风趣 教师语言生动形象能吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲和学习热情。这就需要教师不仅具有广泛的知识,还要善于把知识生动形象地传授给学生,为增强语言表达效果。教师要借助于自然协调的手势、表情等态势语,做到声情并茂,形神兼备。同时还要纠正自身的不良习惯。如:“这个,这个什么呢什么呢?我说,我说”等等千奇百怪的口头语。一堂课就重复百余次,学生听得索然无味。有的教师过多使用指示代词,一味地“这个,那个” “这个三角形的这个角等于那个三角形的那个角”这样学生看不清他指的是什么,也根本无法理解他说的这段话的意思。因此,教师不良的语言习惯影响了语言的表达力,分散了学生的注意力。有时某一数学问题比较枯燥无味,可举一些日常生活中生动活泼的事例,多点幽默。这样,可引起良好的辅助作用,唤醒学生听课注意力,调节学生学习的兴趣。如教“比例尺的含义”前,教师可以有意问:“比例尺是一把尺子吗?”学生一时不敢明确回答,教师幽默的问:“邮局卖油的吧?”学生齐答“不是” , “那是什么?”在学生全神贯注的状态下教师自然引出“比例尺2是一种特殊的比。 ” 教学过程就是让教师、学生自主探索、自主创新的过程,在这一过程中,师生之间要相互合作,通过各种方式,增强学生的主体探索意识,培养学生的数学创新能力。数学之美,美不胜收。数学是提高学生全面发展的基础科学,只有勤于思考,努力钻研,才能领略数学“天地”里的“无限风光” 。 总之,教师课堂的语言艺术,直接影响着学生的学习兴趣及学习的主动性。不断提高语言水平是教师完成教学任务的重要保证,是学生学习水平和学习能力得到提高的重要因素,是实现教育目的的关键。
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