3.3.1 认知主义学习理论基本思想 3.3.2 主要认知主义学习理论介绍,3.3 认知主义学习理论,认知学习理论指出，学习的实质并非一连串的刺激与反应，而是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构的结果。认知结构在学习过程中用来同化新知识的某些观点，因此教师在进行教学设计时应尽量使学习者联系以往已经掌握的科学知识，逐步由已知引申到未知，并充分阐明二者之间的联系与区别，以帮助学习者更好地学习新知识。,3.3.1 认知主义学习理论基本思想,认知主义学习理论强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素，这与行为主义学习理论只关注学习者的外显行为，无视其内部心理过程有很大不同。对现代教育技术而言，认知主义的学习理论告诉我们不能仅仅停留在对学习内容和所提供的材料的研究上，还必须研究在应用现代教育技术过程中，学生的学习发生了哪些变化。,3.3.1 认知主义学习理论基本思想,格式塔学习理论 格式塔是德文“Gestalt”一词的译名，译为“完形”或“能动的整体”。格式塔学习理论是认知学习理论的基础理论，代表人物有韦特海墨、苛勒和考夫卡等人。他们主张学习在于构成一种完形，学习是知觉的重新组织，这种经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然领悟的。这一结论基于苛勒在黑猩猩身上所做的实验。,3.3.2 主要认知主义学习理论介绍,苛勒是德国著名的心理学家，他用了七年多的时间对黑猩猩的学习过程进行了试验研究，并设计了一系列关于黑猩猩学习的试验。他把黑猩猩放在笼子里，在笼子外放置香蕉（用“手”取不到），笼子内有一根手杖，用它很容易就能取到香蕉。刚开始，黑猩猩静静的察看周围，不乱抓，也不乱动。后来它突然拿起手杖，用它取得了香蕉。之后，他把香蕉放在了更远的地方，并在笼子里放了两根竹杆。黑猩猩先拿起两根竹杆摆弄，当它发现两根竹杆能连接成一条长杆时，就把细竹杆插到粗竹杆的一端，并立即用接好的竹杆取到香蕉。由此试验，苛勒认为，黑猩猩学会用手杖或竹杠取得香蕉，并不是通过尝试错误而达到刺激与反应的联结，而是突然领悟和理解的，即形成了手段、目标及其关系的认知，这就是“顿悟说”。,3.3.2 主要认知主义学习理论介绍,托尔曼的认知学习理论 托尔曼受格式塔学习理论的影响，提出了中间变量的概念。他认为学习的实质是在头脑中形成了认知地图，即“目标一对象一手段”三者联系在一起的认知结构，而不是学会了一连串的SR联结，在S（外部刺激）和R（行为反应）之间还存在着一个中间变量。他主张将行为主义SR公式改为S0R，O指有机体的内部变化。他还认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习，只不过没有表现出来而己。,3.3.2 主要认知主义学习理论介绍,3.3.2 主要认知主义学习理论介绍,布鲁纳的认知结构学习理论 美国心理学家布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者，他主要研究知觉与思维方式的认知学习，并在此基础上形成了自己的理论，他最著名的代表著作是1960年出版的教学过程。 布鲁纳在20世纪60年代提出了“认知发现说”，他认为：人的认知活动是按照一定阶段的顺序形成和发展的心理结构来进行的，这种心理结构就是认知结构。学习者通过把新的信息和以前结构的心理框架联系起来，建构自己的知识。同时，他还认为，应该培养学生具有探索新情境，提出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题，发现新事物的态度。因此，他提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。,3.3.2 主要认知主义学习理论介绍,奥苏伯尔的认知同化学习理论 奥苏伯尔的认知同化学习理论又称认知同化论。认知同化学习理论的核心是学生能否获得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化。有意义学习是其学习理论中一项很重要的研究，也是奥苏伯尔对教育心理学的重大贡献。所谓有意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的观念相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义,3.3.2 主要认知主义学习理论介绍,加涅的信息加工认知学习理论 信息加工认知学习理论是20世纪60年代以来在西方兴起的一种心理学思潮。加涅是信息加工认知学习理论的重要人物，他早年接受了行为主义的学习观，但从20世纪60年代起，他开始转向信息加工认知学习观点，被认为是行为主义与认知派的折中主义者。他吸收了行为主义和认知派学习过程的观点，提出了学习过程的基本模式，这一模式表明，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，以映像的形式输入到感觉登记器，进行瞬时记忆，如果受到注意则进入短时记忆，以语义的形式储存。经过复述、精细加工及组织编码等，则进入长时记忆。长时记忆中的信息也能回到短时记忆中，并到达反应发生器。反应发生器将信息转化成行动，也就是激起效应器的活动，作用于环境。在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构。执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记器进入短时记忆，如何进行编码，采用何种提取策略等，是已有经验对当前学习过程的影响，起调节作用；期望是指学生期望达到的目标，即学习动机，是动机系统对学习的影响，起定向作用。,3.3.2 主要认知主义学习理论介绍,信息加工学习理论把人的认知和计算机进行功能模拟，用信息加工的观点看待人的认知过程。并且认为，人的认知过程是一个主动地寻找信息、接受信息，并在一定的信息结构中进行加工的过程。受此观点的影响，有越来越多的人接受了计算机模拟的思想，把学习过程作为一个信息加工的过程，并用计算机模拟来分析人的内部心理状态和过程。信息加工学习理论的观点多种多样，并不以某一位学者的研究或其中特定的研究方法为特征。,