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教师的观念与行动,中学历史教学设计的追求与旨趣,夏辉辉 2013.10.,教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。 爱因斯坦论教育,辛亥革命与中华民国的建立 教学设计,教师翻译、改写林觉民的与妻书: “老婆呀,结婚六年,聚少离多,但我还是爱你的,月亮代表我的心。我也想和你花前月下,卿卿我我,但山河破碎,时局动荡,为了让天下有情人终成眷属,我只好冲在时代的风口浪尖上。”,案例:充满意外的课堂,教师换了一个表达方式,改为声情并茂地朗读与妻书的原文: “意映卿卿如晤”,案例:充满意外的课堂,教师换掉了触发学生笑点的遗信抬头,小心地截取翻译了信中的几句话: “意映,我亲爱的妻子:大概你读到我的信时,我已经不在人世了。想到这一点,我也无法忍住眼泪,泪水混在墨水中,我几乎不能写完这封信。但是我还是要告诉你一些事情” 教师在朗诵这段话前做足了功夫,语气、语调都先将学生情绪安定到一定的程度,避免他们过度的亢奋。,案例:充满意外的课堂,有一种教学设计叫精心设计。,有一种教学设计叫七拼八凑。,有一种教学设计叫信手拈来。,把梳子卖给和尚的故事,卖1把梳子:挠痒痒的小和尚 卖10把梳子:供善男信女梳理鬓发 卖1000把梳子:“积善梳”赠给香客,保佑其平安吉祥,鼓励其多做善事 卖10000把梳子:开光梳、智慧梳、姻缘梳、流年梳、功名梳;有的梳子掏钱也不卖,有的梳子必须掏钱才卖,目标:卖梳子 指标:越多越好 策略:用途开发、人群开发,教学设计中的困惑,4,1,导言课应该讲什么?,年轻教师与专家型教师教学设计思路有何不同?,案例:导言课的研究,不同的导言课反映了怎样的历史教育视野?,案例:导言课的研究,设计:什么是历史,为什么要学历史,怎样学历史。,效果:课件越来越美,课堂却没有变得越来越美。,反思:学生是“有待填充的容器”?,还年轻,案例:导言课的研究,设计:采用英国选举首相、美国选举总统的方式选举科代表。,老顽童,18班班委会研究后认为:本班57人,分坐为五大组,对应为五大选区,适合英国式民主。无论男女种族按实际人口数分配下议院议员名额,每个选区都分配给一名下议院员名额,下议院共有五名议席。 19班班委员会研究后认为:本班58人,分坐在三大组,适合美国式民主。按人数共设十一票选举人票,三大组可以对应为三大州。,案例:导言课的研究,第一阶段:两大政党的党首分别到各个选区或州进行演讲和拜票。 第二阶段:投票、选举 第三阶段:举行宣誓就职仪式,发表就职演说;败选感言,案例:导言课的研究,案例:导言课的研究,设计:采用英国选举首相、美国选举总统的方式选举科代表。,效果:选出科代表,“学历史这么有趣”,老顽童,“历史还真管用,能解决现实问题” “学历史这么有趣” “历史,本人从此好爱你”等呼声。,案例:导言课的研究,案例:导言课的研究,设计:采用英国选举首相、美国选举总统的方式选举科代表。,效果:选出科代表,“学历史这么有趣”,反思:展示学科的魅力、学生的魅力,老顽童,教师追求的三种境界,学生感悟的三种课堂,历史教学观,课程观,学生观,课堂观,评价观,教师观,我们把历史教育作为民族或人类的集体记忆来看待,像个人的记忆一样重要,它不是可有可无的。我们把历史作为承载着民族和人类的精神财富来看待,像个人有灵魂一样重要,它不是可有可无的。历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼做有机的融合,从而培养人的自信力。 赵亚夫:历史教育要给国民自信力,历史教育价值,入了教室,先生还未来。 三四个小孩聚在一处,正在戏弄那赤发的一手有残疾的卖野菜人家的孩子克洛西。 克洛西大怒,突然将摆在那里的墨水瓶对准了勿兰谛掷去。 墨水瓶恰巧打着了从门外进来的先生的胸部。 先生变了脸色,走到教桌的旁边,用严厉的声音问:“谁?” “是我!”,意大利亚米契斯的爱的教育,案例:课前的打闹,案例:课前的打闹,孩子们的错,你认为最严重的错误是什么?,“不是你。” “决不加罚,投掷者起立!” “你们欺侮了无罪的人了!你们欺侮了不幸的小孩,欺侮弱者了!你们做了最无谓、最可耻的事了!卑怯的东西!” “你的精神是高尚的!” “我饶恕你们。”,案例:课前的打闹,意大利亚米契斯的爱的教育,案例:课前的打闹,孩子们的错,教育价值,案例:课前的打闹,孩子们的错,教育价值,一个教育事件中有诸多价值取向,但有一个最核心的价值观。,现象一: 目标缺失,X:这节课里你想干什么? Z:让学生知道秦的兴与亡,也就是秦统一的背景、过程,陈胜吴广农民大起义等基本史实。 X:知道这些又是为了干什么? Z:了解中国古代第一个统一的多民族国家的建立。 X:了解这个的目标又是为了什么? Z:,案例分析:关于目标的追问,案例分析:备课追问,X:如果有人问“你们教历史、学历史到底有什么用?”您能结合今天这节课来讲一讲吗? A教师:我想让学生们以古鉴今,让学生们知道历史上的经济危机是怎么来的,又是如何处理的,从而理解今天社会主义市场经济与资本主义的不同。 B教师:我没想太多,首先是让学生能考试。其次是想让学生知道当时的美国是法制社会,罗斯福借助一系列新政立法来解决危机。,现象二: 目标散乱,案例分析:备课追问,现象三: 整合困难,余文森三维目标是三种目标吗?,一课一中心,一课一灵魂,教学立意,教学内容主旨,关于核心目标的梳理,在对三个维度统一性的理解基础上,在具体的单元、课时教学设计时,应根据教学的实际需要,选择其中某些维度作核心目标。 华南师大张向阳,聚焦核心目标,“老师,世界大战好爽啊!” 学生“看好戏”的心态体现了旁观者的倾向 大人物在战争中的凸显体现了英雄主义倾向 战争的游戏化体现了潜在的暴力美学倾向。,75%的同学对世界大战感兴趣 42%的同学对战争的关注在于场面刺激 62%的同学关注战争过程中有趣的事 20%的同学关注战后的问题,教学流程,设计思路,只有“战争之国”没有“战争之人”? 只有教师的感情没有学生的感悟?,二战战士的墓志铭: “To the world,you are just a soldier,but to me,you are my world!” (对这个世界来说,你只是一个士兵,但对我来说,你是我的全部!),德国普通村庄的二战纪念亭,上面有战时普通妇女的期盼: “Im still waiting for you to come back!” (我还在等着你回来!),核心目标: 知道大战的基本进程,通过影视作品了解二战中小人物的境遇,理解人的生命、权利是衡量一切行为的起点与归宿。,第一课时 二战的进程 第二课时 选择了电影安妮日记和钢琴师两部二战题材电影作为切入点,将焦点集中在犹太小女孩安妮和钢琴家斯皮曼身上,以两人的故事来展现微观下的二战。,战争就像人类心中的一根刺,虽然痛,却时时还有人拨动它 智滔,3,教学隐喻:穿越玉米地,游戏规则 第一,谁穿越得快(速度) 第二,谁掰的玉米多(收益) 第三,谁身上的伤口少(安全),吴小波 著,和你同行的三个人物,一个叫速速,他是玉米地里跑得最快的人,他信奉的格言是“生命要么是一场大胆的冒险,要么是一事无成。” 一个叫老安,他就像“龟兔赛跑”里那只胜利的乌龟,永远行走在最安全的道路上。 再有一个叫小效,他是玉米地里的数学天才,他总能找到最大最好的玉米。,速度,收益,安全,未必跑最远?,危机和不安?,未必拥有最多?,喂,难道就没办法做到又多又快又好吗?,有效果:是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效果主要评价教学目标的达成度。 (目标达成) 有效率:是指教学产出与教学投入之比。教学效率=有效教学时间/实际教学时间 。(耗时多少) 有效益:是指教学活动的收益、教学活动的价值的实现。教学的收益主要是指学生在教学过程结束以后的收获。(价值高低),教学隐喻:穿越玉米地,1,视角,2,方法,3,领域,微观之下:微观史学下的历史细节,叙事重兴:回到历史和人物本身,文化观照:新文化史背景下的历史细节,历史细节教学的史学背景,我在师范学校做学生的时候,我就开始读这一本杂志。我非常钦佩胡适、陈独秀的文章。他们代替了已经被我抛弃的梁启超和康有为,一时成了我的模范。,1919年12月4日:看新青年。 1919年12月5日:上下午各看新青年杂志一次。 1919年12月10:看(新青年)易卜生号。 1920年4月9日:在船中看新青年杂志。 1926年4月21日:看新青年。 1926年4月22日:看新青年。 1926年5月5日:看新青年。,思想启蒙:新青年的影响,蒋介石,毛泽东,重建现场,呈现进程,释疑教材,点化课堂,深化认识,彰显多元,历史细节教学的价值诉求,钩沉思想,养育灵魂,毛经文用历史细节打造活色生香的课堂(二),中学历史教学参考2013年第7期,1,细小,2,真实,3,意义,一沙一世界:对宏大历史的反动,本身就是历史:对虚拟历史的纠正,为核心目标服务:防止碎片化的倾向,历史细节教学的运用策略,案例:外国人眼中的孔子,核心目标: 通过观察历史细节,学习“一份材料说一分话”的证据意识,培养思辨质疑精神。,案例:外国人眼中的孔子,师:观察下图的四张图片,你认为是同一个人吗?是中国人还是外国人? 生:七嘴八舌开始议论。 师:这四张图片是同一个人,而且是一位中国人,你猜他是谁? 生:非常诧异,再度七嘴八舌议论。 师:为什么你们推测的都是皇帝呢?你留意到了人物的什么特征? 生:因为他们都戴着帽子,穿长袍,而且其中一幅戴的是皇冠。 师:同学们观察得很仔细,但是会不会发觉这些人跟你们电视上看到的皇帝不是很像? 生:纷纷点头表示赞同。 师:但这个人不是任何一个皇帝,他是外国人眼中的孔子!,案例:外国人眼中的孔子,生:全场诧异,质疑孔子怎么会是这样的呢? 师:引导学生再度留意图中的细节,为什么外国人眼中的孔子是长这个样子呢? 生:再度议论,有学生说这是因为他们没见过孔子,他们没来过中国,有学生说外国人不熟悉中国的文化,还有说这个孔子是他们想象出来的! 师:你们见过孔子吗?你们就真的知道孔子长什么样吗?(学生表示不知道),如果每个人都画一下自己想象中的孔子,会一样吗?这说明了什么问题? 生:肯定不一样,每个人画的孔子都不一样。 师:真实的孔子只有一个,古代没有照片,我们每个人对孔子的想象和解释都带上了自己熟悉的烙印。历史真相只有一个,但解释历史可能有很多种,历史学家所能做的是尽力地靠近真相。,案例:外国人眼中的孔子,3,4,历史概念反映了历史现象本质、内在的联系,是人脑对历史事件、历史现象和历史人物本质属性的反映。 “如果说,学习历史是一项系统工程的话,那么,弄清历史概念就是最具体的基础工程”。,历史概念教学的价值,“在历史教学中,如果不注意概念教学,只是把历史看作一种传授信息的载体或讲授事实的学科,就会导致失败。” 英国 丹尼斯冈宁,历史概念教学的价值,历史认知的规律,概念清理:学习怎样的概念,历史现象,历史概念,历史线索,历史结构,概念清理:学习怎样的概念,基本要素,背景要素,时间、地点、人物,原因、目的、条件,内涵要素,事件经过、规章制度、变法改革、会议条约、历史文献、思想文化运动的内容、经济发展、民族关系、国际关系、文化发展的表现等,后果要素,性质、胜败原因、经验教训、作用、影响、局限、后果等,学情摸查:学生特点,1. 你知道 “北京人”是什么吗?请你谈谈你的认识。 2. 你知道官渡之战是怎么回事?请你谈谈你的认识。 3. 你知道 “科举制”是什么?请你谈谈你的认识。 4. 在初一历史学习过程中,那些历史你最感兴趣?为什么?请举例说明。 5. 在初一历史学习过程中,那些历史知识你学习起来最轻松。记忆得最牢固?为什么?请举例说明。 6. 在历史课堂学习中,你最喜欢老师提供什么素材?最喜欢怎样学习历史?请举例说明。,初一学生 60人,前三问考查学生对历史名词性概念、事件
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