黄河的主人 作者：袁鹰一、 直接导入1. 读课题。2. 谁来说说这篇课文写了哪些内容？生：主要讲了羊皮筏子、羊皮筏子上的艄公。板书：羊皮筏子 读筏子用什么做的？竹子 所以竹字旁板书：艄公 什么旁 舟子旁。形声字。什么样的人被称为艄公。掌舵的人。站在筏子前面。还有补充吗黄河的主人还写了黄河。所以肯定写黄河。还有吗？还有乘客。板书：乘客。还有吗？真的没有嘛？那暂且没有了。3. 教师指着黑板，课文写了：黄河 筏子 艄公 乘客。课文一开始就写了黄河滚滚4. 课文时怎么写黄河的？谁来读一下。学生读。不错。气势读出来，再读。他用了三个词来形容黄河，画下来。学生动笔，黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 出示：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空得气势，至今令人胆战心惊。 理解“浊浪排空”。什么意思？“排山倒海”你知道吗？“排”就是排开了，空气被掀翻，有气势。5. 还有形容黄河的词吗？1. 学生找。说了两个。波浪滔滔 惊涛骇浪2. 出示：黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔 惊涛骇浪 汹涌的激流 湍急的黄河 险恶的风浪3. 哪几个词语来形容黄河的气势？学生说 黄河滚滚等4. 哪几个词带着感情色彩？生：险恶的风浪。感觉黄河害怕；生：惊涛骇浪也让人害怕。哦，令人胆颤心惊。颤什么意思？心颤抖。5. 如果李白会觉得险恶吗？不会。他写“黄河之水天上来 如果王之涣，会写“黄河远上白云间. 但是作者却觉得险恶。6. 作者在黄河边为什么有胆战心惊的感觉？我们读读第一自然段。作者是写出黄河的险恶。写筏子。1. 课文用几个自然段写筏子。学生各种猜。到底几个自然段？后来小结4个自然段。2. 自己读读4个自然段，到底怎么写筏子？3. 交流：羊皮筏子怎样。生：我在电视里看过，把羊里面掏空，吹气。课文也有一句写羊皮筏子怎样？找一找生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧！教师用现场学生几个这样大小来解释。学生觉得大。 对啊，很大 ，为什么作者觉得小呢？ 因为在黄河滚滚中就显得小了。 怎么写小呢？ 出示：上面却又有五个乘客和一个艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 生：有什么，有什么 哦，用东西多来写小。 生：也只有 画出来 哦，加上这样的关联词大的就会变小 “却有、而且”也画下来，也让我们觉得小。 下面谁来读读。读出小。 生1读。 这样一读已经小了。但还不够小。小到怎样程度？ 看也看不到。 出示：从岸上远远望去 ，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。 请一个学生读。 小吗？ 生1：那么小，那么轻，小小的浪头就会吞没。小 生2：我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。不知道是什么？小啊 所以，放到了汹涌的黄河中，羊皮筏子看不清了，时隐时现。 出示：再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个 ，还有一个.一、二、三、四、五、六，一共六个人，这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 你能看出他把大的写小了吗？这个要有本事的人才看的出来。 学生一读。教师打断，理解“目不转睛”的意思。眼睛一动都不动，就是看不清楚。学生继续读。读得不错。 你发现这时候羊皮筏子小吗？ 小。 不是有6个人 吗？还小。 6个人还是小，小如微尘。 这个羊皮筏子刚才已经小的看不出，居然还有人，表示惊讶。6个人多还是少？少。但是在 这里呢？多。为什么在这里多呢？因为他把羊皮筏子写的很小。所以这里要读出惊讶，惊奇。谁能读得更好。 学生读，读得不错。 你们会数人吗？会。 数一数。 作者也是这么数的吗？ 不是。 对啊，在远远的黄河里，看不清的羊皮筏子里，数人。要有情景感。 生1读。她有点感觉。谁还能在岸上数人。 生2读。你那个数的太规则了。 这里的标点符号太容易了，用了顿号，应该用什么。逗号（学生猜测几次后。） 声音应该是？ 越来越重，越来越惊奇。 生1读。真好。谁还能更好。 生2读。掌声，太好了。这就是有情景感，我们一起读。 学生齐读。 现在是贴着水面漂流，看得见筏子吗？看不见。只看见人，看不见筏子，小。 这不是写筏子吗？为什么不写筏子，写6个人在水面漂。 出示：这就是黄河上得羊皮筏子。 为什么段落最后写。 吸引读者注意力。 板书：提心吊胆。 和刚才的“胆战心惊”相比一样吗？不一样。 这里有担心，虽然我在岸上，为筏子上的人担心。筏子上6个人，加艄公，我们来看看，他们是不是提心吊胆。 出示： 自由读。 一生读。教学“撑蒿”。板书：艄公在成稿。乘客在干吗？谈笑风生。 艄公在看什么？水势，而且目不转睛地看。 乘客呢？看岸上。脸上的表情？从容 艄公说不说话？不说。谁说话，乘客。谁轻松？谁自在？谁胆大？ 看上去，乘客比艄公更像黄河的主人。那个艄公倒不像黄河的主人，为什么？ 板书： 黄河 险恶 提心吊胆 黄河的主人 筏子 小 提心吊胆 艄公 成稿 敬仰 衬托 乘客 谈笑 读到这里，我们有三个疑问了，.所有问题的答案在最后两个自然段。 学生读。 你发现了吗？读到最后两个自然段，知道了，最后两个自然段为什么要这么写了吗？ 生：因为乘客放心艄公为让乘客安全。明白了吗？ 生：因为艄公有责任心。 生：“如果没有足够的勇气是连眼也不敢睁一下。”所以乘客有勇气，艄公就更有勇气。 课文主要写谁？艄公。 写乘客，为了写艄公。这样的写法叫做衬托。还有没有衬托？ 我觉得写黄河险恶、筏子小，也是衬托艄公技艺高超。教师继续细说。黄河险恶却能在上面自由形式，筏子小，却能在上面如履平地 ，技艺高超。课文用哪两个词来赞美艄公。 生：勇敢 智慧 镇定 机敏 沉着 冷静 小心 大胆 分成几组。 勇敢和智慧 镇定和机敏 读一读。 这就是作者赞美艄公的。他能化险为夷，他才是黄河的主人。 课文读到这里，明白了吗？师生小结。一般我们读课文写的很多，写的很散。这就是散文啊！呵呵，其实他不散的。以足球做比喻。人虽然散的，但是有球。球就像文章的什么？中心。你能找到文章的中心吗？画下来。 教师巡视。 学生读最后一段。一般我们写人，就写外貌、动作、神态，课文好像只写了一句“沉着”学生读。以后写课文也可以不直接写这个人，用衬托。课文还有没有衬托？生：我，袁鹰。袁鹰是什么？是作者。什么？他是岸上的旁观者。这个我很重要，是在岸上的“旁观者”。我看的人胆战心惊，衬托艄公，看的人提醒吊胆，衬托艄公技术高超。总是说技术高超，技术高超的人多了，应该勇敢智慧、镇静，还有机敏。哪里看出机敏。小心的，专心致志的。一起来读读这句话：“那艄公却很沉着，他专心致志地撑着高，”课文写黄河的主人就用了一句来些艄公，但是却用了很多衬托。文章的内容虽然很散，但是主题思想却很集中，这就是散文。如果课文叫黄河的主人。我们可以成为什么的主人？生活的主人自己的主人如果以后要赞美一个主人，我们可以说，一起读.以后写学习的主人什么也可以这么写，回去背下来。一、 阅读教学的价值定位是什么？阅读教学的狠心价值是学会积累，课文中的典型自此要积累，特殊语句要积累。为什么 我们要读那么多文章，是因为文章汇总有很多精彩 的字词句，所以我们提倡熟读成诵。积累还有情感积累。二、学会阅读。 有些文章你似乎读懂了，其实你没有读懂。要学会阅读。指向写作其实包含在1. 不同的目的有不同的读法。教学生阅读姿态、方法等。我们写论文也读，2. 不同的问题有不同的读法。小学教材淡化 问题，但是不能漠视问题。读诗歌和小说完全不同。比如今天散文，就要把握星散二审不散的河心，呢么不同的散文又有不同的读法。读法在哪里？我们在课堂上教的读法就是课文中我们在什么地方读、督导写些什么、用什么方法度？1， 在什么地方在学生读？在读不懂的地方。现代文很少。学生自以为懂，其实没有懂的地方。比如第一自然段。“黄河滚滚”看着很好理解，但是作者要表达的意思，你读懂了吗？读到字词的意思；作者实际上要表达的含义，含义深刻的就很难懂了；作者的意图，这就是作者为什么要这样写。也就是实际上要告诉你的含义，以及他为什么要这样写。最难读懂的就是意图。你不教学生不会注意的地方。比如黄河的主人一、而、三、四这个地方一定要教的。读法一定要教。 意图：1.作者实际上表达的含义；2.作者用词用句表达的诀窍、意图、方法，也就是语言形式。所以含义是不能与语言形式分开的。比如水“请我喝酒，不如请我喝水。”学生只能体会水珍贵、艰苦。而作者的意图是：讲的时候是比较幽默的。在缺水的地方，仍然能说不这样幽默的语句里，这么艰苦，还这么乐观。在艰苦的环境中，你只有丰富的精神力量，才能活得下去，活得更好。还有一句“你们真的饿坏了。”不要说饿是活用，母亲不识字的，她不懂得活用，她也是幽默。这是母亲对我们的爱；3.用什么方法去读。孩子读不到，我们要教方法。我在课堂上用分类，把词语分类 。第二部分教筏子，怎么把“大”写“小”，首先，我抓虚词“只有、却又”；其次，用上面的人，人很少，但是 却很多，小。最后，就是“衬托”，从一个小点入手，说衬托。课堂上还用比较的方法。教学内容的确定就是我们语文老师对教材的解读和理解，我在教学的时候是教学生读不到的，或者他以为读到，其实没有读到的。所以，教学要在学生已有的教学经验入手，才能让学生有所收获。