浅析幼儿园利用家庭、社区进行协同教育的对策摘要幼儿园和社区、家庭的合作共育越来越成为幼儿教育领域颇受关注的研究问题。随着理论和实践的不断丰富，幼儿园已经逐步走进社区、家庭，将社区和家庭资源视为幼儿园教育的有益补充。本文基于此对幼儿园联合家庭与社区资源对幼儿进行科学教育进行分析探讨，期望能够对幼儿教育提供理论借鉴意义。关键词：协同教育；意义；问题；对策浅析幼儿园利用家庭、社区进行协同教育的对策一、幼儿园与家庭、社区协同教育对幼儿教育的意义（一）幼儿园利用家庭资源进行科学教育取得一定成效 随着家园合作共育理论的不断深化和实践研究的丰富，幼儿教师已经开始通过多种形式、利用多种策略，吸引家庭参与幼儿科学教育。1、教师认识到家庭资源可以弥补幼儿园科学教育资源的不足 幼儿教师普遍认识到家庭的参与可以弥补幼儿园物质材料的不足，家长的职业和特长也是幼儿园开展科学教育可资利用的人力资源。另一方面，教师逐渐意识到亲子交互的重要性，强调家长对幼儿针对性的指导对满足幼儿的好奇心、激发幼儿进一步的探究行为有着不可替代的作用。2、教师能够通过多种形式利用各类家庭资源 在物质资源方面，教师不仅开发利用家庭中的物质设施为幼儿园科学教育所用，同时也积极利用现代家庭的信息资源(如网络资源)为幼儿园科学教育服务。在人力资源方面，家长的特长和闲暇时间也是教师利用的重要资源。教师通过请家长收集材料，邀请家长来园担任教师或与幼儿一起活动，请家长与幼儿在家庭中进行小实验或是外出参观游览等形式，利用丰富的家庭资源开展科学教育。3、教师在利用家庭资源的实践中积累了一定的策略教师在实践探索中积累了许多有效的策略。教师能够通过多种形式将幼儿园科学活动的信息传达给家长，增强家长参与的目的性;对家长以鼓励表扬为主，激发家长参与幼儿园活动的积极性和主动性;重视家长之间的相互影响和带动等。这些策略的使用，提升了教师利用家庭资源进行科学教育的效果。（二）幼儿园开始走向社区1、教师逐步意识到社区资源对开展幼儿科学教育的意义随着幼儿园和社区共育的研究和实践的不断开展，教师开始认识到社区中蕴含的资源可以丰富幼儿的感性经验，提升幼儿科学学习的兴趣。同时，走向社区对于开展环保教育、促进幼儿与他人的交流也是颇有裨益。2、 教师开始关注社区中各类科学教育资源教师在开展幼儿园活动时，开始力所能及地利用社区的物质资源和人力资源，通过创设真实的情境，为幼儿提供丰富的感性经验来提升活动的效果。社区中丰富的物质资源和人力资源，尤其是自然环境、公共设施，以及专业科技场馆逐渐进入教师的视野，成为幼儿园开展科学教育的资源。3、 教师主要利用“走出去”的形式开展幼儿科学教育调查表明，幼儿园利用社区资源进行科学教育的主要形式是走出去参观游览。多数幼儿园利用每学期一次的春游或秋游机会，或是社会实践活动，组织幼儿外出参观游览。幼儿园组织外出活动所选择的目的地多数是幼儿喜欢，平时家庭和幼儿园又无法提供相应经验的场所。幼儿在丰富、新异的刺激和环境中，感受精彩的世界，充满好奇地进行探索。即使有些外出活动并非以科学教育为直接目标，教师却也在无形中为幼儿科学教育的开展创造了良好条件。二、协同教育实施存在的主要问题（一）幼儿园利用家庭资源进行科学教育存在的不足1、教师对家庭资源的科学教育价值缺乏足够认识教师对家庭资源作用的认识更多停留在认为家庭资源是幼儿园科学教育资源的补充，更关注家长对幼儿园科学教育的配合，以及幼儿园科学教育在家庭中的延伸。幼儿早期的科学经验多来自日常生活。家庭作为幼儿所处的重要环境，为幼儿提供了大量接触科学、学习科学、理解科学和社会关系的机会，而这些都是幼儿园所缺少和无法比及的。教师对于家庭资源这一价值的理解不够深刻，忽视了幼儿在家庭中获得的大量已有科学经验，从而失去了许多教育契机，影响了家庭和幼儿园教育合力的发挥。另一方面，教师对家庭资源的利用直接指向幼儿的科学学习，而相对忽略家庭资源对于丰富自身科学知识，促进自身专业发展的意义。2、 教师对家长参与幼儿科学教育缺乏细致深入的指导多数教师将家长视为幼儿科学教育的“助手”，无论是请家长协助收集资料，还是邀请家长来园担任教师或助教，多以配合幼儿园活动为主，家长相对处于从属和服从的被动地位，“听候”教师的安排和调遣。这样的教师一家长关系导致教师在利用家庭资源时，主要从自身工作角度和活动安排出发来“指挥”家长，而不是更多地指导家长如何观察和理解幼儿的科学学习，如何为幼儿的探究行为提供行之有效的支持。教师对家长缺乏细致深入的指导，致使家庭资源的利用表面上轰轰烈烈，而与真正实现教师与家长共同关注幼儿科学教育，共同支持幼儿科学学习的目的还有差距。（二）幼儿园融入社区的道路还很漫长1、教师对社区资源科学教育价值的认识不够全面多数教师意识到，社区资源可以帮助幼儿获得直观和丰富的感性经验，培养幼儿保护环境、关爱环境的意识，以及促进幼儿与他人的交流。但是社区资源的科学教育价值还应包括:为幼儿提供对各种现象和事物进行探究的机会和条件，培养幼儿热爱科学、崇尚科学的情感和态度，以及对教师自身专业发展的促进。幼儿园倡导主题教育、综合教育的同时，不能忽视对科学教育本质意义的思考，忽视对其独特的教学规律、学习规律的研究。目前对幼儿科学教育的研究远远不如其他领域的研究深入，幼儿园和教师对科学教育的重视也远落后于对其他领域的关注，教师在科学领域的教育能力更是相对较弱。这些都导致教师在对科学教育本身认识不足的前提下，更无力去深化对社区资源价值的认识，无力去更好地发掘和利用社区资源进行科学教育。2、 教师组织利用社区资源进行科学教育活动的能力有待提升普遍来讲，教师组织和利用社区资源的能力，尤其是对组织幼儿“走出去”活动的策略和方法还缺乏有意识的思考和研究。教师更多将精力集中在常规管理、秩序维护，以及简单的介绍和讲解。一次成功的参观游览活动，不单是没有发生意外事故、井然有序，幼儿愉快开心，也不仅仅是教师或其他成人向幼儿灌输大量知识。一次成功的活动，更多的应是教师为幼儿学习科学营造愉快轻松的氛围，应是为幼儿的兴趣和探究活动提供充分和持续的支持。为此教师必须做好活动前、活动中和活动后的各项工作，探索开展活动的有效策略。3、 幼儿园与社区的沟通机制有待完善研究表明，一方面，幼儿园认为缺乏了解社区资源的渠道，教师对众多的社区资源不了解，因此难以加以利用。另一方面，随着社会各项事业的蓬勃发展，公共设施的不断完善，尤其是政府对提高公众科学素养的关注，开发了大批社区物质资源和人力资源。但是幼儿园与社区资源沟通的缺乏，信息不匹配，却导致了资源的浪费。从社会方面看，对各种社区资源尤其是对公益类和非盈利类资源的宣传还多停留在有限的范围内，比如一些资源仅仅在相关部门的网站上公布，而这些部门与普通公众，包括幼儿园和教师之间缺乏明确的关系，致使资源推广不够到位。幼儿园方面，教师目前还缺乏足够的开发和利用社区资源的经验，主动获取社区资源的意识不强。三、对幼儿园利用社区、家庭资源的有效措施（一）幼儿园利用家庭资源进行科学教育的几点建议1.提升教师开展科学教育的积极性和使命感 教师对待科学教育的态度决定了其是否会在实践中关注和支持幼儿的科学学习，进而影响其发掘家庭科学教育资源的主动性和积极性。增强教师开展科学教育的使命感和积极性是根本。教师作为社会的一份子，其价值观和教育观是在社会文化背景下日积月累形成的。转变观念不是一嫩而就，也不能单靠说教和口号，应与教师的教育实践和专业发展相结合，通过各种形式的培训和实践研究来实现。2.加深家长对幼儿科学教育的理解如果父母要参与儿童的科学教育，他们必须了解儿童在学校做了什么。家长首先要了解幼儿园的科学教育，才能参与到其中。但仅仅是了解还不够，教师还应帮助家长理解幼儿科学教育的规律和幼儿科学学习的特点，这样才能从根本上提升家长的科学教育能力。教师可以通过发放书面资料、讲座、活动观摩、亲子活动、家长讨论会等多种形式，让家长通过理论学习和实践感受，获得对幼儿科学教育重要性、幼儿科学教育规律和方法的理解，从而为家园共育开展科学教育打下坚实基础。3.为家庭开展科学活动提供有力支持 家长不是专业的幼儿教师，也缺乏充分的时间和精力与幼儿一起进行科学探究。教师利用家庭开展的科学教育活动，应考虑家庭实际情况，并提供相应的支持。国外有研究者指出，对早期儿童的教师而言，为儿童提供那些能够带回家的成套科学工具，这是鼓励家长、监护人以及其他主要照料者帮助儿童在家里继续开展科学探索活动的极佳方法。教师提供成套的科学工具或相关活动材料，有利于家庭科学活动的开展。我国幼儿园一些教师开始使用的“记录表”、“问卷表”就是一种有益的活动材料，这类调查表为家庭进行的科学活动提供了针对性的指导。一份设计良好的调查表，应该包括活动的简要说明、相关科学背景知识介绍、家长对幼儿指导的要点，以及调查或实验结果记录格式，同时还应该给家长反馈的机会。请家长带幼儿外出参观游览是教师较多采用的形式之一，教师也应为此类活动做好支持和指导工作。比如幼儿园正在开展动物的主题活动，教师希望家长能够利用闲暇时间带幼儿去动物园参观。那么以下信息都应尽量向家长提供:动物园的地址和交通信息、动物园的开放时间和收费情况、动物园内的主要设施和场馆、教师希望幼儿获得的主要经验、家长应给予幼儿的指导，最好再提供相应的记录表格，指导家长和幼儿有的放矢地观察和记录。教师做的指导和支持越充分，越能收获有价值的结果。家长一方面得到了相关活动信息和建议，提升了其参与科学教育的水平;另一方面获益于教师细致的工作，增强了家长一教师之间的情感关系。4.完善班级家庭资源的管理教师通常在幼儿入园之初，利用家庭情况调查问卷表，来获得班级内幼儿家庭的基本信息，其中也包括家长(多指父辈家长)的职业、兴趣和特长等信息。这些资料成为教师了解家长、利用家庭资源的重要参照。但是，丰富的家庭资源仅仅依靠一次调查问卷难以充分发掘。教师在尊重家庭隐私的前提下，还应做个有心人。在平时与家长的接触和交流中，将与幼儿园教育有关的各类资源进行记录和归纳，以备日后所需。除了对家庭资源进行规范和系统的管理，教师与家庭和谐关系的建立也是教师管理家庭资源的重要手段。如果教师与家长关系淡漠，教师利用家庭资源、请家长参与幼儿园的科学活动就很难顺利开展。家园良好关系的建立需要平时多下功夫。教师在与家长的日常交往中，逐渐积累和建立彼此之间的信任，而非需要用到家长的时候才去联络感情。总之，教师应对班级家庭资源进行统一建档的规范管理，及时更新和维护，并且注重家庭资源管理过程中情感因素作用的发挥。（二）幼儿园利用社区资源进行科学教育的研究结论与建议1、增强主动获取社区资源的意识幼儿园自身应提高对社区资源信息的敏感度。随着社会公共事业的发展，以及科学教育的逐步普及，已有大批丰富的社区资源可为幼儿园所用。幼儿园应该主动收集这类信息，并且根据自身特点和条件对这类信息进行系统管理和维护，从而方便教师对各类社区资源的了解，并充分加以利用。部分幼儿园开始尝试通过专业的教育咨询机构来代为联系社区资源和组织活动。这一做法，可以扩展幼儿园利用社区资源的范围，减轻幼儿园组织活动的工作。但是仍有许多问题需要进一步探索，如费用、责任范围、活动效果等。2、 注重分析各类社区资源的特点社区资源的资源种类繁多，前文已提到，幼儿园可资利用的社区资源中的物质资源就包括:自然环境资源、设施资源(专业科技场馆、社会公共设施、行政机构、公司企业)。这些资源有着不同的特性，教师在利用时应该了解幼儿园获取该类资源的难易程度和有效方式。比如，居委会作为一种独特的资源，因行政原因与幼儿园有着特殊的关系。它不仅是幼儿园可资利用的资源，也是沟通幼儿园