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上海市中学物理课程标准 (试行稿),2006年8月,一、课程定位 二、课程理念 三、课程目标 四、内容与要求 五、实施意见,一、课程定位,物理学 中学物理课程 中学物理教育,物理学,物理学是以物质基本结构、相互作用和基本运动规律为研究对象的自然科学,是人们认识物质世界的本质,揭示物质世界的规律,具有基础性和应用性的重要学科。物理学的知识和方法促进了许多相关学科和生产技术的发展,有力地推动了人类社会的进步。,中学物理课程,中学物理课程是以观察和实验为基础,以物理现象、物理概念和规律、物理过程和方法为载体,以科学探究为主线,以提高全体学生科学素养为基本目标的基础性自然科学课程,是中学自然科学学习领域的重要组成部分。,中学物理教育,(1)求知功能 (2)应用功能 (3)教育功能 (4)发展功能,(1)求知功能,物理学及其课程有严密的理论体系和完备的实验方法,可以指导人们正确认识客观世界。,(2)应用功能,物理学及其课程与科学、技术、社会的联系十分紧密,它是人们适应社会生活和实现责业理想的基础。,(3)教育功能,物理学及其课程蕴涵深邃的思想和哲理,在形成人们的正确的世界观、人生观、价值观,提高人们的思想品质和科学素养方面都能发挥显著作用。,(4)发展功能,物理学及其课程自身的发展就是不断开拓进取、求真创新的过程,可以培养人们的创新精神和实践能力,充分发挥人的潜能。,二、课程理念,核心理念:以学生发展为本,理念1:注重提高基本科学素养,使学生终生受益。,物理课程必须注重全面提高学生的基本科学素养,使他们不仅掌握物理知识,还具有科学精神和创新能力,为今后走向社会和终身学习奠定坚实的基础。,理念2:推动学习方式转变,强调科学探究过程。,物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性,让学生主动参与学习,体验和感悟科学探究的过程和方法,激发他们持久的学习兴趣和求知欲望,并在探究过程中培养自主学习的能力,逐步实现学习方式的转变,使学生逐步养成敢于质疑,善于交流,乐于合作,勇于实践的科学态度。,理念3:重视物理学与技术、社会的紧密联系,倡导科学和人文的自然融合。,物理学科必须改变学科本位的观念,全面反映物理学与技术、社会的广泛联系,从生活走向物理,从物理走向社会。物理课程还应当加强学科之间的渗透,重视科学精神和人文精神的熏陶,使学生了解现代科技在促进社会发展的同时,可能给人们带来的负面影响,从而逐步树立正确的科学观和发展观。,理念4:面向全体学生,增强学习的选择性。,物理课程必须面向全体学生,在达到共同要求的基础上,逐步实现层次化、多元化发展,以适应不同学生的需要,让所有学生都能学习必需的和可选择的物理课程。,理念5:改进学习训练,完善学习评价。,改进学习训练的目标、内容、形式;注重学习评价的多元性、全面性、激励性、发展性,使学习训练和学习评价在实现课程目标的过程中发挥正确作用。,理念6:构筑信息技术平台,实现物理课程与信息技术的整合。,物理课程必须与信息技术整合,构筑信息技术平台,建立数字化信息系统(Digital Information System,简称DIS)实验室;充分运用教学软件和计算机网络,实现信息共享和互动交流,增强在信息环境下自主学习的意识和能力。,三、课程目标,总目标 阶段目标,2a. 初中阶段目标 2b. 高中阶段目标,学习水平界定,总目标,让学生获得必需的物理基础知识和基本技能,初步了解物理学的发展历程;经历物理知识的形成过程,感受、认识和运用物理学的基本思想和基本方法;受到科学精神的熏陶,养成良好的学习习惯和科学态度,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。初步具有现代社会成员所必需的基本能力和科学素养。,2b. 高中阶段课程目标,(1)知识与技能 (2)过程与方法 (3)情感态度与价值观,(1)知识与技能,理解物理概念,掌握和应用基本的物理规律,能表述和解决简单的物理问题。 能根据实验目的,选择实验器材,合理安排实验步骤,组装和调试实验设备,正确完成实验操作,得出实验结论,撰写较完整的实验报告;并能设计简单的实验,排除简单的故障。 知道物理学在人类文明进步和现代社会发展中的重要作用,理解科学、技术、社会之间的关系。 能有效的进行阅读、倾听、书写、思维和论述等活动;能以多种方式正确表达自己的见解,主动与他人开展交流。,(2)过程与方法,能适当运用分析、综合、推理、判断等逻辑思维方法,寻求解决简单物理问题的正确途径。 能主动提出适合探究的问题,设计探究方案,搜集事实和证据,实施探究计划;能根据实际情况修正探究计划,较完整表达探究结果。 能在信息化的环境中,从广泛的信息渠道搜集、选择、加工、应用有关物理的各类信息;能通过总结与反思,主动改进学习方法,提高学习效率。 能感受直觉、假说和反馈控制等方法;认识猜想和建模等方法;初步运用归纳演绎方法和数学方法。,(3)情感态度与价值观,领悟物质结构和运动形式的多样性,形成对物质、运动和能量较完整、较深入的认识、树立辩证唯物观点。 感悟质疑、求真、创新等科学精神的基本要素;能够注意识别科学与伪科学,懂得科学精神与人文精神是统一的 形成认真、踏实、多思、好问的学风;既能独立进行自主学习,具有较强的自信心和成就感,又善于与他人合作。,学习水平的界定,知道(A):识别和记忆学习内容,是对知识的初步认识。 理解(B) :初步把握学习内容的由来、意义和主要特征,是对知识的一般认识。 掌握(C) :以某一学习的内容为重点,联系其他相关内容,解决简单的物理问题,是对知识较深入的认识。 应用(D) :以某一学习的内容为重点,综合其他相关内容,解决新情景下的简单物理问题,是对知识较系统的认识。,现象概念规律,初步学会(A) :根据实验目的,按照具体的实验步骤,正确使用给定的器材,完成观察、测量等实验任务。 学会(B) :根据实验目的,参照简要的实验步骤,合理的选择实验器材,独立完成观察、测量、验证和探究等实验任务,正确处理实验数据。 设计(C) :根据学习的需要,确定实验目的,设计实验方案,选择或制作简易的实验器材,根据实验结果分析和改进实验方案。,实验,感受:感觉和接受相关的过程与方法,其他行为动词还有注意、关注、感到等。 认识:认得和区别相关的过程与方法,其他行为动词还有经历、描述、明白、表达等。 运用:选择和采用相关的过程与方法,其他行为动词还有解释、交流、发现等。,过程与方法,体验:萌发和体会相应的情感态度与价值观,其他行为动词还有感觉、感触、了解等。 感悟:感知和领悟相应的情感态度与价值观,其他行为动词还有领略、激发、懂得等。 形成:树立和具有相应的情感态度与价值观,其他行为动词还有区别、养成、建立、提高、增强等。,情感态度与价值观,四、内容与要求,内容框架 基础型课程(表一、表二、表三、表四、表五) 拓展型课程(表一、表二、表三) 拓展型课程1 拓展型课程2 拓展型课程3 “活动建议及说明”举例,内容框架,基础型课程,表一,基础型课程,表二,基础型课程,表三,基础型课程,表四,基础型课程,表五,拓展型课程,表一,拓展型课程,表二,拓展型课程,表三,拓展型课程1(共同专题),拓展型课程2(选学专题),拓展型课程3(选学专题),“活动建议及说明”举例 摘自“基础型课程部分”,五、实施意见,教材编写 教学过程 学习训练 学习评价 保障措施,教材编写,落实课程目标:发挥教材对物理教育的引导作用,帮助学生完成规定的学习任务。 精选教材内容:正确处理教材内容中基础与发展、理论与实践、经典与现代、科学与人文、统一与选择、接受与探究的关系。 整合信息技术:拓展学生进行实验探究的时空,改善学习方式,促进物理教学现代化。 优化呈现形式:图文并茂、形象生动,适应当代青少年学生的阅读习惯和审美情趣,有利于学生自主学习和探究活动。,教学过程,更新教学观念:处理好知识传授与学生发展、统一性教育与差异性教育、教与学、结果与过程、单向信息交流与综合信息交流、居高临下与平等融洽等关系。 改变学习方式:倡导自主学习、合作用学习和探究学习。 运用信息技术:利用DIS实时采集,快速处理数据,得出结论。利用网络进行个性化、合作化学习。 重视实验教学:完成规定的实验任务外,应积极开发新的课内实验和课外小实验、小制作。 联系生活实际: 引导学生用物理知识来思考身边的物理现象、接触的各类用具和设施以及科学技术的成果。,学习训练,明确训练目的:激发学生兴趣,帮助他们理解知识,掌握技能,形成能力,促进终身可持续发展;反馈教 学信息,检验教学效果,为改进教学提供依据。 完善训练内容:防止把知识、技能作为唯一的训练内容,训练内容要涵盖三维目标。 改革训练形式:。改变训练仅限于解答习题、操作实验的状况。训练的项目有观察、阅读、倾听、实验、制作、表达、合作、整理、思维、探究、解题。(详见标准P126),学习评价,提升评价理念:定量与定性相结合、静态与动态相统一、评主体多元化原则。 完善评价内容:注意“三个维度”及个性特长的全面评价。 推进命题改革:要加强对过程、能力和方法的考核;增加新题型和实验题的比例;在考试形式、评价表达上采用多种方式。 探索情感评价:探索用量表和评语方式给予描述。 实施特长评价:研究型课程学习、学科竞赛、等级考试、成果展示等。 试行学分管理:学分管理为层次化和多元化的教学提供了保障。,保障措施,促进招生考试制度改革,完善评价机制。 提供现代教育技术支撑,实现教育信息共享。 改进师资培训和教学研究,引领物理教师专业发展。 促物理教育融入社会,争取公众支持物理课程建设。,
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