初中物理 新课程标准学习辅导讲座,说明：,（1）新课程标准将近三万字，28723字。 注意两点：“新”和“标准”。 教科书是按照这个标准编写的。实际上作为教师学不学都可以实施教学行为！ 但教不好！ 一方面没有充分利用制定标准的国家团队的研究智慧；其次对要求掌握尺寸不准，因为教材有它一定灵活性。,（2）各位同行，听报告、讲座，这种继续教育学习我们参加不少，有一个问题值得思考：讲授者所讲的内容有多少对听众有用，也就是说，有多少是听众需要的，认为值得一听。这里要注意并不是我的讲座值得一听，我主要要说明老师上课的时候有多少学生听得进去。 我的观点是：有一点收获就行！（老师对学生-每节课都有收获，想考差都难。这只是一种良好的期望）。,.举例本人学习收获,2012.512-14在徐高中参加培训，省送培到市，我就觉得很有收获，例如马峰的课堂教学有效性的思考,科学研究的结论,学生对所教内容记住的平均率为： 教学方式 记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10 视听并用 20 老师演示 30 学生讨论 50% 学生实践 70 学生教别人 95,我们长期采用的拙劣策略,而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反： 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80 视听并用 70 老师演示 65 学生讨论 45% 学生实践 20 学生教别人 5,.,(3) 我们不少的老师，也包括我在内，对高谈阔论（大道理、新的名词）不是太感兴趣，讲了半天，实际就是很浅显的道理。于是出现了接受抵触-谁不懂？但仔细思考：事实上不然，同样的道理，不同的人实践起来有自己的特色、特点、特例、范例等等。 知道与做到是完全不同两码事！我们听专家的讲座，学习别人的经验，就是要看一看如何不仅知道，而且做到！,今天和大家一起学习4个方面问题,1.课程标准概述 2.课程标准特点 3.课程标准解读 4.课程标准实施,一、课程标准概述,课程基本理念 （1）注重学生发展，改变学科本位 （2）从生活走向物理，从物理走向社会 （3）注重科学探究，提倡学习方式多样化 （4）注意学科渗透，关心科技发展 （5）构建新的评价体系,学科本位,含义：学科本位强调学科的独立性和重要性，把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段。 优点：知识量丰富，各学科自身体系较完备。 缺点：没有与其他学科有机结合，没有锻炼学生的综合能力。 科目多并缺乏整合，过分强调学科的逻辑体系而忽视学生的经验。 从国际科学教育改革历史可知，过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上，很容易导致学习内容繁、难、偏、旧等，而且教学也更容易侧重于知识的灌输，这无疑会影响学生学习的兴趣，使学生对课程产生畏难情绪。因此，课程的设置应以学生的发展为主，充分考虑学生的认知发展规律，而不过分强调科学体系自身的完备。,标准中确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是标准的突出特点。,课程标准中目标的描述,结果性目标（知道、了解-理解-应用-灵活） 1、 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,说明：关于结果目标描述,我觉得既要掌握分寸，又要破除“不越雷池”的思想。不论你采取什么方法，达到目的就是好的方法。 这学期末，我听了一次消防知识讲座，我就决定将幽默引入教育教学。有的老师可能会讲你早就这样做了。我告诉你，我也这样做了，但是没有认真总结而已！ 2012.5.23下午我们学校召开全体教职工大会，项校长主持，内容是消防知识。讲座中大量血淋淋的例子使在场的人受到心灵震撼。他说千万不能出现某某单位情况，消防讲座后单位少了十几个灭火器。讲座最后他说，今天满意不满意，大家说满意，有一个调查表，千万不要在满意那里打勾，一定要在非常满意那里打勾。,说明,标准中的内容部分和实施建议均提供了典型案例，便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解标准，减少标准在实施过程中的落差。 因此标准是我们教学的依据，而书本以及参考书的内容要求或多或少的区别于标准。,物理课程标准的框架结构,二、课程标准特点,1.将素质教育的理念落实到课程标准之中 新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。 现在学校重心：纸笔（考试）成绩！,2.突破学科中心,精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。,说明,日常教学中我们对学生的要求： （1）基本知识 （2）注意事项-容易出现的错误 （3）基本技能-科学研究以及解题方法 （4）灵活运用 当然考试也无外乎这些 千万不要再难题上下功夫；要在原理上下功夫；要在知识的精准度上下功夫。,3.改善学习方式,课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,说明：关于学习方式,严格讲教学是教与学的总称。 教学很显然是教与学的双边活动。 平时我们所说的教学一般的是指教师指向学生的行为。 学习方式受各种因素制约。例如我对学生的要求：（作业）看书-书本习题集-先学区别于预习！,4.评价建议具有更强的指导性和操作性,标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。,标准中建议采取多种方法进行评价,成长记录； 测验与考试； 答辩； 作业（长周期作业、短周期作业）； 集体评议； ,5.灵活,标准重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是标准和大纲的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间。,三、,三、课程标准解读,科学探究,1）科学探究要素与要求的修订,（1）提出问题,修订 能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。 能书面或口头表述发现的问题。 了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。,原来 能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。 能书面或口头表述这些问题。 认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。,关于提出问题,没有发现问题，不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。同时，科学探究过程理围绕所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去，可以说，问题是各个探究环节的核心。另外，发现问题各提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的、习惯的事件中发现不平常的因素，这是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维，科学探究的最终目标之一就是发展学生的创造力，发现问题和提出问题对实现此目标有着重要作用。（扔石头与人造卫星）,例如：扔石头与人造卫星,惯性（教学），抛物线 当物体的速度足够大时，以致物体所受到地球引力全部用来提供它环绕地球运转所需要的向心力时，物体就不会落向地面，将成为人造“小天体”。,（2）猜想与假设,修订 尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。 能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设。 了解猜想与假设在科学探究中的意义。,原来 尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。 对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。 认识猜想与假设在科学探究中的重要性。,（3）设计实验与制订计划,修订 经历设计实验与制订计划的过程。 明确探究目的和已有条件。 尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。 尝试选择科学探究方法及所需要的器材。 了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。,原来 明确探究目的和已有条件，经历设计实验与制订计划的过程。 尝试选择科学探究方法及所需要的器材。 尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。 认识制订计划与设计实验在科学探究中的作用。,顺序重排其目的主要是强调学生要经历设计实验与制订计划的过程。,（4）进行实验与收集证据,修订 能通过观察、实验和公共信息资源收集证据。 会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作。 会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据。 具有安全操作的意识。 了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义。,原来 能通过观察和实验收集证据。 能通过公共信息资源收集资料。 尝试评估有关信息的科学性。 会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。 会使用简单实验仪器，能正确记录实验数据。 具有安全操作的意识。 认识进行实验与收集证据在科学探究中的意义。,（5）分析与论证,修订 经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。 能对收集的信息进行简单归类及比较。 能进行简单的因果推理。 尝试对探究结果进行描述和解释。 了解分析与论证在科学探究中的意义。,原来 能初步描述实验数据或有关信息 能对收集的信息进行简单的比较。 能进行简单的因果推理。 经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。 尝试对探究结果进行描述和解释。 认识分析论证在科学探究中是必不可少的。,（6）评估,修订 有评估探究过程和探究结果的意识。 能关注探究活动中出现的新问题。 有从评估中吸取经验教训的意识。 尝试改进探究方案。 了解评估在科学探究中的意义。,原来 有评估探究过程和探究结果的意识。 能注意假设与探究结果间的差异。 能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。 尝试改进探究方案。 有从评估中吸取经验教训的意识。 认识评估对科学探究的意义,（7）交流与合作,修订 有准确表达自己观点的意识。 能表述探究的问题、过程和结果。 能听取别人的意见，调整自己的方案。 能坚持原则又尊重他人，有团队意识。 了解交流与合作在科学探究中的意义。,原来 能写出简单的探究报告。 有准确表达自己观点的意识。 在合作中注意既坚持原则又尊重他人。 能思考别人的意见，改进自己的探究方案。 有团队精神。 认识科学探究中必须有合作精神,说明：关于科学探究,提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作 这七个步骤虽然体现的是科学探究的完整性，但是并不是每一个探究必须完整。 甚至对于某一个内容只需要学生能够提出问题就可以了！ 实际上交流与合作时刻在做！ 因此不能将每一个步骤明显割裂！,科学内容 （一）,物质的形态和变化,（1）能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。 （2）有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。 （3）能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。,1.1.1 描述固、液和气三种物 态的基本特征。列举自然界 和日常生活中的不同状态的 物质及其应用。,小学科学课程标准要求,1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和日常生活中的不同状态的物质及其应用。 基本特征：物质形态、体积的稳定性、流动性 固体有一定的形状