第一节 小学儿童的能力,一、能力的概述 （一）什么是能力 顺利完成某种活动所必备的并直接影响活动效率的个性 心理特征。 能力、才能、天才,（二）能力、知识、技能的关系 区别： 1、概念不同 知识是人类经验的概括和总结 （知识经验的概括）； 技能是顺利完成某种活动的活动方式 （活动方式的概括）； 能力是顺利完成某种活动的心理特征 （心理水平的括）；,2.形成与发展上不同 知识、技能的掌握与能力的发展是不同步的。 知识与技能的掌握一般来说比较快，而能力的发展要慢的多，而且能力并不永远随知识的增加而成正比例地发展。 3.迁移程度不同 知识技能迁移范围窄，只能在类似的活动、行为和情况中发生迁移作用。能力可以在很多场合发生迁移。,联系： （1）知识、技能是能力发展的基础，能力形成与发展依赖于知识、技能的获得。但并非所有知识技能都可转化为能力，那些能广泛应用和迁移的知识技能可转化为能力。 （2）能力高低影响掌握知识、技能的速度和质量。 能力与知识技能相互联系、相互影响。,正确理解三者之间关系的意义: 首先，我们不应该仅仅根据一个人知识的多少去简单地断定其能力的高低。 其次，在教育工作中，我们不仅要关心学生知识的掌握，而且要关心他们能力的发展，并促使将知识转化为能力。 再次，由于能力不等于知识，人们才有必要研究评定能力的特殊方法，而不能用知识的评定来代替对能力的鉴定。,（三）能力的种类 1、一般能力和特殊能力 一般能力指是指完成各种活动都必须具备的普遍的共同的能力。一般能力即认识能力，又叫智力，它包括观察力、记忆力、思维能力、想象能力和注意力五种，其核心是思维能力。 特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。如画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音乐家的区别旋律的能力等。,2、认识能力、操作能力、社会交往能力 按能力所涉及的领域来划分，可把能力分 为认知能力、操作能力和社会交往能力。 认知能力 是指人脑加工、储存和提取信息的能力。 操作能力 是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。,三、智力的理论 （一）二因素论 斯皮尔曼 ：智力由两个因素即一般因素、特殊因素构成。 一般因素（G因素）在相当程度上是遗传的，是人完成各项实践活动所必须的首要因素，是基本的心理潜能，决定一个人的能力高低。 特殊因素（S因素）仅是完成特定活动所需的智力因素。,（二）群因素论 瑟斯顿 大多数人的智力可以分解为7种原始因素：计算、言语流畅、词语理解、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。各因素之间互相联系，相互组合构成独特智力结构。,（三）三维结构模型说 智力结构可分为3个维度，即内容、操作和产品。 内容是智力活动的对象或材料（5种听觉、视觉、符号、语义和行为）。 操作是智力活动的过程（5种认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价）。 产品是智力操作所得到的结果（6种单元、分类、关系、转换、系统、应用）。 3个维度及其形式的存在构成智力三维结构的立体模型，智力可在理论上区分为150种（5x 6x5）,（四）流体能力和晶体能力 根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液态能力和晶态能力。 流体能力(流体智力)，指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。 晶体能力(晶体智力)， 指获得语言 数学知识的能力,它决定与 于后天的学习,与社会文化有密切的关系.,发展： 流体能力20以后达到高峰，30岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，25岁之后发展速度趋缓。,（五）智力多元论 1.基本涵义 智力内涵是多元的，由8种相对独立智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统。可以相互作用，产生外显的智力行为。 8种智力成分是：言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、交往智力、自知自省智力、自然智力。,2.多元智力理论对我国教育改革的意义 （1）学生观积极乐观 世界上没有两片相同的叶子，何况人？用平和的心态对待学生的发展。学校里不存在“差生” 。 （2）教学观“因材施教” 一是针对不同智力特点“因材施教”；二是针对不同学生“因材施教”。 （3）评价观灵活多样 用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充分的发展机会。,（六）斯腾伯格的智力三元理论 成分性智力 经验性智力 情境性智力 该 理论强调适应环境和改造经验乃是人类智力的重要表现。这对于引导学生学好课堂内外的知识，让学生接触现实生活以培养其适应环境和创造新经验的能力，是有启发价值的。,二、小学儿童能力的个别差异 1、发展水平的差异 能力有高低的差异。大致说来，能力大小在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。,智力发展呈“正态分布”,各阶段学习成绩与智商的关系,2、年龄差异 少年早慧 中年成才 大器晚成,3、能力类型的差异 知觉 综合性 “只见森林，不见树木” 分析型 “只见树木，不见森林” 分析综合型 “既见树木，又见森林” 一般能力 记忆 视觉型 “画家” 听觉型 “音乐家” 运动型 “运动员” 综合型 思维 形象型 文学，艺术 抽象型 理工 中间型 特殊能力 音乐能力 曲调感 节奏感 表现力 绘画能力 体育能力,三、能力的测验 一般能力测量 特殊能力测验 创造力测验,一般能力测量,（一）斯坦福比奈智力量表 1、1905年 法国 比奈-西蒙量表 2、1917年 美国斯坦福大学的推孟进行了修订斯坦福-比奈量表 智商（IQ） = 心理年龄（MA） X100 实足年龄（CA） 3、1979年我国心理学家吴天敏、陆志伟修订形成中国比奈智力量表,韦克斯勒智力量表 离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。 离差智商公式：IQ10015Z（Z（XX）/SD） 离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变,韦克斯勒智力量表的结构,言语分量表 知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇,操作分量表 数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体,（二）特殊能力测验 使用不同的方法和手段来度量某些特殊能力，就叫特殊能力测验。,（三）创造力测验 吉尔福特通过研究思维的流畅性、变通性、独特性来研究人的创造力。,创造力测验举例,1、对于下列物品，把你所想到的用途尽量说出来： A牙签 B砖 C曲别针 2、后果推测 如果国家和地方的法律都突然被废止，请你想像一切可能发生的事情。 3、非直接联想 给出第四个词并使之与下列每组三个词有联系： A老鼠一蓝色一农舍小屋 B轮子一电一高 C外面一狗一猫 D惊奇一线一生日,能力发展的一般趋势,童年期和少年期 是某些能力发展的重要时期，从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。 1825岁 达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。,流体与晶体 中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。 成年期 是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性的活动。 个别差异 能力发展趋势有个体差异。能力高的发展快，达到高峰时间晚；反之发展慢，达到高峰时间早。,四、能力的发展与培养 1、遗传素质是能力形成和发展的自然前途； 2、教育对能力的发展起主导作用； 家庭教育 学校教育 3、社会实践是能力发展的重要途径； 4、主观努力是必不可少的因素；,课堂练习,1、才能的高度发展即 。 2、儿童智力发展水平符合统计学上所谓的 分布。 3、个人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式称之为 。 4、智力核心是 思维能力。 a想象 b记忆 c观察 d思维推理,5、能力水平高于常态的超常儿童约占儿童总数的 。 a 13% b 3% c 0.3% d 1% 6、下列哪一项更多表现为受先天和遗传因素的影响 。 a性格 b气质 c情感 d品质 7、如何培养小学生的能力？ 8、如何培养孩子获得良好的性格？,第二节 小学生气质,一、小学生的气质概述 （一）气质的概念 气质：是人生来就具有的心理活动的动力特征。,什么是动力特征？心理过程发生的速度、强度、稳定性和指向性.,（二）气质的理论 1、体液说 人物：希波克拉底 观点：把四根说进一步发展为体液说。他认为构成人体内的体液有四种：血液，粘液，黄胆汁，黑胆汁，并根据哪一种体液在人体内占优势，把人分为四种类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。 在五百年后为罗马医生盖仑所发展。他将四种体液作种种配合而产生出13种气质类型，这便是近代“气质”(temperament)概念的来源 。,2、血型说 人物：日本学者古川竹二 观点： A型：老实稳妥，温顺，多疑虑，怕羞，孤僻 离群，依靠他人 B型：感觉灵敏，不怕羞，长于交际，好管闲事 AB型：以A型为主，含有B型的分子 O型：志向坚强，好胜，霸道，不听从指挥，爱指使人,有胆识,3、体型说 人物：德国精神病学家克瑞奇米尔 观点：根据他对精神病患者的临床观察，提出按体型划分人的气质类型的理论。 肥胖型(身材短胖，圆肩阔腰)易患躁狂抑郁症； 瘦长型(高瘦纤弱、细长、窄小)易患精神分裂症； 斗士型(骨肉均匀，体态与身高成比例)，易患癞痫症；,4、高级神经活动类型说 神经过程 兴奋过程 抑制过程 （1）强度：神经接受强烈刺激或持久工作的能力。 （2）平衡性 ：兴奋过程和抑制过程的相对关系。 （3）灵活性：兴奋过程和抑制过程相互转化的速度。,强度 平衡性 灵活性 神经类型 气质类型 强 不平衡 不可遏止型 胆汁质 平衡 灵活 活泼型 多血质 不灵活 安静型 粘液质 弱 抑郁型 抑郁质,（三）气质类型及其特征 多血质：（春季的雨）象春天般温而润，反应敏捷， 活泼好动，情绪外显，不稳定。 胆汁质:（夏季的火）象夏天般热而躁，容易兴奋， 难以抑制，不易约束。 粘液质:（冬季的雪）象冬天般冷而润，安静沉稳， 放应迟缓，情感含蓄。 抑郁质:（秋季的风）象秋天般冷而躁，对事敏感， 体验深刻，孤僻畏缩。,气质类型分析举例,红楼梦里的下列人物分别属于何种气质类型？ 林黛玉、王熙凤、薛宝钗、贾探春、史湘云、晴雯,（四） 气质的稳定性和可塑性 气质“掩蔽现象”,二、小学生气质的发展 1、我国小学生气质的分布： 胆汁质：12% 多血质：13% 粘液质：18% 抑郁质：10% 胆汁多血质：16% 胆汁粘液质：7% 胆汁抑郁质：5% 多血粘液质：8% 多血抑郁质：3% 粘液抑郁质：8% 四种典型气质占儿童总统的一半；而六种混合气质的人数，以胆汁多血质最多，多血抑郁质最少；,2、我国小学生气质发展的特点 34岁是气质发展的关键期。7岁左右气质特点更稳定。 （“三岁看小，七岁看老”）,三、小学生的气质教育 （一）正确认识气质 1、气质不决定 一个人今后的发展 2、气质是选拔人才的依据之一 3、气质没有好坏之分,气质类型 代表人物 多血质 苏沃洛夫 赫尔岑 列宁 粘液质 克雷洛夫 库图佐夫 胆汁质 巴甫洛夫 普希金 彼德一世 抑郁质 达尔文 果戈里 柴可夫斯基,心理学调查： 飞行员中 多血质 45.31% 胆汁质 19.8% 混合型 15.13% 参谋人员中 粘液质 29.9% 抑郁质 28.74% 混合型 23%,（二）根据学生的气质类型进行教育 1、根据不同气质类型学生的心理特点因势利导 每一种气质类型都有优点和缺点,每一种气质类型的人都有可能在事业上取得成就。 2、要善于理解不同气质类型学生的特点 3、要注意和防止一些极端类型的学生的病态倾向的发展,胆汁质 表演、运动员