创世生活化数学情景提高学生数学素养读书心得课题名称：数学教学生活化，培养学生的数学素养批复单位：黑龙江省教育规划院课题类别：重点课题课题负责人：XX一、课题的界定：从课题的界定来看，数学教学生活化，是途径，是手段，也是一种策略，培养学生的数学素养是数学教学生活化的目的。1、生活化：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给他们感受自然、感受社会、感受过程的机会，让他们把学到的知识与现实世界交流、撞击，从而自发地主动地获取知识。歌德说：“理论是灰色的，只有生活之树常青。”接通生活的源头活水，就会使枯燥单调的理论变得鲜活起来。知识也是如此，与现实联系起来的知识才是有用的知识。由此可见，知识生活化的意义所在。2、数学生活化：简单说，在数学教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，把数学问题生活化。3、数学素养：是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。可以说数学素养是人的素质的重要组成部分，一个人能否运用数学的思想方法去观察、分析生活现象，去解决生活中的问题，在一定程度上决定着他事业成败和生活的质量。可见，数学素质对人一生的发展影响很大，这种素养的培养要从小学抓起。二、课题提出：我们为何提出此课题呢？主要缘于以下几点考虑：1、此课题的研究，是改变小学数学现状的需要：可以不保留地说，我们现在的数学教学是封闭的，是与现实生活完全脱离。在我们教师的想法里，数学教学就是技能、技巧的训练和题型教学，说到底也就是应试教育。对于学生来说，学数学也就是通过做题求得一个结果，数学学习就是反复做题，不断地考试。这样的认识使得许多弊端暴露出来。我们的一次月考中有这样几个题目：小明今年12岁，体重2kg；跑100米，小兰用了14分钟。还有一道题：林林今年12岁，爷爷的年龄是他的6倍多一岁，爷爷多少岁。学生答案中有3岁、4岁的这些的答案我们听起来可笑，但仔细想想却真的有值得我们思考的东西。是学生的大脑有问题吗？在现实生活中，哪一个孩子能认为他爷爷会3岁、4岁，12岁的孩子刚2 kg不，这其实就是数学学习与现实生活严重脱节造成的，孩子们根本没去想这些数学问题与现实生活还有什么联系，他们只知道他们是在填空、在解题、在考试与现实生活无任何联系。其实，数学教学中生活中，我们在座的在教学中都有意无意地运用过。如一年级3+2教学中，背组合，数小棒，搞不清楚时，我们换个说法：吃了3个苹果，再吃2个，一共吃几个？学生马上答出5个，这个例子听起来肤浅，但它就是一个数学问题生活化的一个简单的实例，由这样一个简单的例子，我们就能感受得到数学问题生活化的魅力所在！2、此课题的研究，是课程改革的需要：首先，是课程标准的需要，数学课程标准中指出，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。另外，针对此标准，新课程标准中构建了“问题情境建立模式解释与应用”教学模式，通给地说就是数学生活化，生活数学化。我们都看到，新课程实验教材中数学课程内容的呈现是现实的、生活化的、特别贴近学生的生活，孩子信从中体会到了数学与社会的联系，体会到了数学与社会的联系，体会到数学的价值，增强了对数学的理解和应用的信心，教材中模拟现实生活引用了许多真实的数据，图片和学生喜欢的卡通形象，提供了许多有趣而富有数学含义的问题，让学生初步学会应用数学的眼光，数学的思维方式去观察，分析解决日常生活中的问题，这是培养数学素养的基础。3、此课题的研究，是提高教师适应课改能力的需要，新课程标准中新的理念教材中数学知识独特的呈现方式，对教师素质都提出了更高的要求。首先，教师要有敏锐的数学意识，要不断地学会从生活中收集相关的数学素材，为课堂教学储备足够的原材料。理解课程标准中的新要求，体会新课程数学知识呈现的新模式，提高教师适应课改的能力，改变数学学习与现实生活的现状，让学生感悟现解数学的真谛，学会用数学的思维方法观察和认识世界，提高学生的数学素质，这就是我们提出此课题的目的和意义所在。三、国内外同类课题的研究状况：确立课题后，我们查阅了国内外同类课题的研究状况，美国曾提出了“用数学于现实世界”的口号，强调按照“解决实际问题”这一核心进行教学，力求“学不在多，学而有用”。瑞典教育部文件中，要求教师善于从学生熟悉的生活环境中提出问题，同时注意生活或将知识应用于实际的成功案例和相关论文。教育报给教师的建议教学生活化小学青年教师强化数学教学的“生活化”，小学语文论坛，在课堂中快乐感受生活，特别是教育与实践论坛网上的数学生活化，生活数学化，对我们启发很大，坚定了我们进行此课题的研究的决心。四、拟解决问题，效果预测：那么，在此课题研究中，我们要解决什么样的问题，预计达到什么样的效果呢？解决问题：1、解决当前小学数学教学内容封闭，数学学习与实际生活脱节的问题，建立一种开放的与生活相联系的，生动的课堂教学模式。2、解决原有的数学课堂教学中学生只是被动接受的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养学生的学习兴趣和良好的数学素养，促进学生的可持续性发展。3、解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再建设者和课堂生活的创新者。效果预测：1、提高学生学习数学的兴趣，数学源于生活，生活中到处都有数学，只要我们稍加留意，从学生已有知识和生活经验出发，把一些生活现象提炼成数学问题或把一些抽象的原理还原成生活现象，数学因生活而产生，生活因数学而精彩。数学问题无时不有、无处不在。它存在于日常生活中，与生活紧密联系。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活关系的精彩描述。在许多学生心目中，数学是一门枯燥乏味、晦涩难懂的课程，伴随着年级的升高，他们对数学学习的兴趣逐渐淡漠，甚至开始厌恶数学。数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系，要求重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学，指出数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。这就为数学教学的生活性和实用性指明了方向。因此，在教学中，我们要架起数学与生活的桥梁，不但把生活引入课堂，促其生活味，而且又让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，促其数学味，真正实现人人学有价值的数学，人人学有用的数学的目标！一、立足生活，促使数学知识生活化回归生活、关注儿童现实生活的新课程理念是当前小学数学课程改革的首要特征与发展趋势。心理学研究表明：在课堂教学中，当学习内容与学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。作为教师要充分挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，揭开数学的神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，使学生既理解了知识，又体验到了生活，从而密切了数学与生活的联系，增强了数学学习的趣味性。1、巧用生活实例，激发学习兴趣生活是数学课堂的源头活水，生活中存在着大量的数学现象。 教学中要善于营造生活情境，把数学知识与生活情景有机的结合起来，让学生体会到生活中充满数学，生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣，如此引入新课将收到事半功倍之效。例如：在教学年、月、日的认识一课时，我提出关于小朋友过生日的数学问题：青青今年9岁，过了9个生日，青青的爸爸今年36岁，也过了9个生日，但是青青的爸爸从未漏掉过任何一个生日，这究竟是为什么呢？，问则疑，疑则思，我马上在学生浓得化不开的兴趣中得带着学生学习了有关闰年的知识，学生们恍然大悟，原来生活中的数学是这么有趣。2、捕捉生活素材，优化教学内容卢梭认为，通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清楚得多，深刻得多，而且能使他们的身体和头脑都得到锻炼。因此，在教学中，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。如教轴对称图形前，教师先带领学生观察教室，再到操场上、马路旁，让他们仔细观察，找一找生活中哪些物体是呈对称图形的。学生把日常生活中每天看见的，但又没有意识到是对称图形的物体一一找了出来。上课时，畅所欲言，介绍自己看见的对称图形。学生的这种自觉的参与，大大丰富了他们对对称图形的认识，同时也让他们深深体会到数学与实际生活离得很近。由于学生用足了自己已有的知识经验，课堂中探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满，教学效果也较好。3、联系生活经验，探究数学问课标指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此在教学中有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。数学阅读是一个包括诸多认知因素的心理活动过程，是对所学内容的体验理解过程。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”新课程标准也强调：加强学生的素质教育，注重学生各种能力的培养，其中包括学生阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养。加强数学的阅读训练，使学生掌握科学的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就会更好地、 更主动地去阅读、理解。同时，加强学生阅读能力的培养有利于学生自主学习，使学生克服学习中的依赖性，增强学习的主动性、独立性；有利于充分发挥学生的潜能，促使他们主动获取知识，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而达到提出的“全面提升学生数学素养” 的目标。一、激发学生的阅读兴趣，是培养学生阅读能力的前提。 数学阅读是指围绕数学学习内容的阅读，阅读的材料有数学家的成长故事、数学发展史、数学解题方法指导、数学小常识等等。这些内容有的情趣盎然，充满吸引力，有的需边读边思考，边读边演算。但它不像语文阅读那样富于情节的变化和情感的震撼，因此，激发学生的阅读情感，让学生带着激情与渴望去阅读是数学阅读的第一要务。课堂教学是师生对话的平台，是学生获取知识、培养才干的主阵地，同时也是点燃学生数学阅读的欲望的宝贵时空。我们首先要结合知识教学鼓励学生进行拓展性阅读，当学生课堂发言见解独特、闪烁着智慧的光芒时；当学生的解题方法巧妙新颖时；当学生能引经据典、讲出精彩的数学故事时我们在鼓励学生的同时，都力求让学生介绍获得这些信息的途径和方法，赞扬他们通过课外阅读拓展了知识面，增长了才干。教师在介绍某数学小知识时，往往是有意识地应用课本以外的“知识的火花来照亮某些问题”引用一些有趣的或著名的数学故事；或者“好像只是轻轻地打开通往学生一望无际的数学世界的天窗”把某些知识留空；鼓励学生到浩瀚的知识海洋中遨游。由此，教师广博的知识让学生倾倒，学生学习数学的热情被调动。学生因数学阅读而感到自信和快乐。平时我们要注意观察学生阅读的情况，了解学生在干什么？他们哪些人爱看课外书，哪些人经常读小学生数学报及数学方面的刊物，并通过评选数学学习星、发表扬信、上光荣榜等形式给予肯定。一次次激励和引导，让越来越多学生走进数学阅读，享受数学阅读。评价是各项工作的助推器，同样，数学阅读也需要评价这个助推器。学生持久的数学课外阅读习惯比什么都重要，学生能自觉进行数学阅读不但能使课堂教学事半功倍，也为学生数学发展奠定了坚实基础。二、掌握阅读方法，是提高学生阅读能力的关键。 数学阅读不仅