阿城区第二届小学数学教师素养大赛实施方案一、指导思想为强化教师研究型团队建设，提升小学数学教师的综合素养，推动团队式教研活动的开展，进一步落实、深化小学数学教师岗位大练兵工作，以研促培，推进研培一体化，并为我区数学学科名优教师的培养，选拔、储备优秀人才，我部室决定举行阿城区第二届小学数学教师素养大赛（以下简称“大赛”）。二、参赛人员1.每个乡镇和城区小学各上报一个团队参赛，要求能代表所在地区数学教师综合素养的最高水平，年龄、教龄、职称、骨干级别等不限。（如果条件允许，本届大赛团队成员最好与第一届不同。如果条件有限，参加第一届的教师也可参加第二届，但是主选手必须更换。）2.每个团队人数5人，一人为主选手（1号），其他为副选手（25号）。参赛选手上报后，无特殊情况不能更改。 三、内容及规程 大赛包括教材解析、知识素养现场答题、技能展示三部分。所有项目均现场打分，现场亮分，总分为100分。参赛团队总成绩为各部分成绩累计的得分，具体内容及各部分所占分值如下：1教材解析（分值：60分）教材内容为人教版16年级上册教材，由选手当场抽签选定年级和教材内容。准备时间为20分钟，全员参与，由主选手汇报，汇报时间为5分钟，超时扣分。可带教参及资料。（教材解析不是说课，重点要说明对教材的理解和分析，要体现知识的生长点和延伸点）2知识素养现场答题（分值：15分）考查内容涵盖小学数学教师专业要求掌握的知识及技能，以课标为主。现场选题，在规定时限内现场答题，全员参与。（1）客观题（8分，共5题，可任选4题，每题2分）：包括判断、选择（单选和双选）、连线（排序）、填空。客观题每道题答题时间为30秒。（2）主观题（7分）：结合课程标准对学科教学的案例进行阐述、分析。主观题答题时间为2分钟，超时扣分。3技能展示（分值：25分）技能展示可选择简笔画、课件操作、速算、常用数据的记忆、数学故事、教具的制作、画图能力的体现等内容，每个团队任选一项或多项，也可自创内容，要能充分体现团队的智慧和创造力，彰显教师能力素养和特长，呈现形式自定。展示时间为5分钟，超时扣分。全员参与。四、报名要求 1.各乡镇、城区小学每个参赛团队按项目要求填写阿城区首届小学数学教师素养大赛报名表。（附件2）2.各单位请于2012年10月22日前将报名表发送至邮箱xiaoxueshuxuejy163.com五、比赛时间、地点 比赛时间初步定为2012年10月末，具体时间、地点另行通知。说明：1、请各单位按照方案组织教师进行练兵活动，准备参加比赛。2、本次大赛有具体的比赛规则和程序，具体大赛实施细则另行下发，请随时查看进修网站通知和小学数学公共邮箱。阿城区教师进修学校小学教研室2011年3月24日附件1：知识素养现场答题命题范围1.掌握小学数学方面的基础知识及基本技能。命题说明：本项主要考查：教师对小学数学知识的掌握。理解和掌握数量关系和几何图形的最基本的知识及基本技能等。参考例题及解析：判断题。从甲桶取出1/10的油倒入乙桶后，两桶油的重量相等。那么甲桶油原来比乙桶多1/4。 解析：正确答案为“对”。 甲桶中原来有10份，乙桶中原来有8份，（10-8）8=1/4。 简述题。在四年级(上)中才定义“线段”和“角”的概念，而在二年级（上）中就要认识“线段”和“角”。那么，在二年级对这部分内容教学时，认识“线段”和“角”要把握到怎样的教学尺度？解析：教材对线段和角的定义采用的是直观描述。教学线段时，只要学生直观认识什么是线段，其主要特征是“直”和“长度可测”就行了，不要把线段与直线、射线的联系与区别在这里教学。教学角的初步认识，是从对实物的观察来直观地、形象地描述什么是角、什么是直角，让学生在观察、操作中逐步建立起角的初步表象：有一个顶点、两条边等。对角和直角有感性认识即可。2、了解基本的数学常识及数学文化。命题说明：本题主要考察教师对基本数学常识和数学文化的了解。对习题的灵活解题能力。参考例题及解析： 解决问题将4个圆看成一个整体，用阴影表示出它们的1/3。解析：至少用3种不同的表示方法。解决问题卢卡斯推广了斐波那契数列，如果卢卡斯数列的前三项是1，3，4，7则它的第五项应是（ ）解析：正确答案是11.后面的数是前两个数的和。3.熟悉全日制义务教育数学课程标准的主要内容，准确把握“课标”的基本理念。命题说明：本项主要考查：全日制义务教育数学课程标准中关于数学课程的基本特点、基本理念，课程目标的基本内容，实施建议中教学建议和评价建议的核心观点。参考例题及解析：选择题新课程改革所倡导的学生学习数学的重要方式是（ ）。 接受学习 自主探索 合作交流 模仿记忆 动手实践解析：正确答案、选择题在新的数学课程标准中，对计算教学有（ ）的要求。 增强学生的数感 鼓励算法多样化 加强估算 数形结合 重视口算解析：正确答案、4、运用教育学、心理学的基本原理，分析、评价数学教学中的具体案例。了解数学课程与教学的相关理论，把握数学教学的特点和规律，解决数学教学中的实际问题。命题说明：了解教育学、心理学的基本原理及数学课程与教学的相关理论，能运用上述原理分析、评价所提供的具体案例；针对具体教学情境，提出解决实际问题的观点和方法。本项考查形式主要是简述题，选手只要根据题目要求答出要点即可，不直接考基本概念。参考例题及解析：简述题。在北师大版教材二年级下册中，对生活中的大数一课教学时，设计了“估计一张报纸一个版面的字数大约有多少？”这个问题。你准备采用怎样的办法解决？解析：估算也要讲究方法，可以将报纸的一个版面折成若干等份，通过其中一份的字数来估计整个版面的字数。简述题。在教授除法的商不变时。（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数0除外，商的大小不变。）一个学生遇到这样一个问题：14 3 4214030420“把14和3都扩大相同的10倍，为什么结果却改变了。”作为教者你如何向学生解释这个问题？解析：在除法里“商”和“结果”是不同的概念。5. 明确当前党和国家的重大方针、政策，了解近期国内外的重要时事和社会热点。命题说明：了解近期发生的国内外的重要时事和社会热点。参考例题及解析：选择题。海峡两岸实现“三通”，是指哪“三通”？A 通航、通婚、通邮B 通婚、通商、通邮C 通航、通邮、通讯D 通航、通邮、通商解析：本题应选D。和台湾地区实现“三通”，这是两岸关系发展史上具有历史意义的一件大事。6. 了解自然、社会、人文等领域的其他基本常识。命题说明：本项主要考查与日常生活紧密联系的、与其它学科教学息息相关的自然、社会、人文等方面的常识。参考例题及解析：解决问题。1秒钟可以做些什么？1秒钟里世界人口增加2.4人，1秒钟里，格陵兰岛的冰川融化1620立方米，全球排放39万立方米的二氧化碳、世界沙漠扩大1900平方米（其中仅我国就达78平方米），1秒钟里，猎豹在草原上可飞奔28米，蜂鸟振翅55次，植物中生长最快的竹子长10微米；1秒钟里，地球绕太阳转动29.8千米，从太阳接收486亿千瓦的能量，太阳系在银河系内运行220千米，宇宙空间里有79个星体发生爆炸结束其“生命”；1秒钟里，平均世界上有0.3人因为饥饿而死亡；1秒钟里，全球植树造林的面积约1414平方米。教材解析具体要求具体要求：要深入理解和钻研课程标准，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系（能准确精练地写出教材的知识结构方框图等）、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。要体现知识的生长点和延伸点，能根据教材内容创设有效地教学情境。教材解析的角度：一、教学内容的梳理目标的确定二、教学重、难点的分析方法的定位三、了解学生学生的认知起点，学生的原有知识和经验学生现有的认知能力和水平四、教学资源的开发相关知识的解读包括本部分知识的辨析点、相关内容的联系与拓展五、教学环节的设置六、练习梯度设计七、课堂设计的创新点参考样例：表内乘法（一）乘法的初步认识一、相关知识点的梳理1让学生在具体情境中体会乘法运算的意义。2使学生认识相同数相加可以用乘法计算，乘法是相同数相加的简便方法。3使学生让学生掌握乘法算式的写法和读法， 乘法算式各部分的名称。4. 使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。二、知识的前沿和后续相关加法的计算初步认识29的乘法口诀的学习三、教学重点和难点教学重点：1让学生在具体情境中体会乘法运算的意义。2使学生认识相同数相加可以用乘法计算，乘法是相同数相加的简便方法。3使学生让学生掌握乘法算式的写法和读法， 乘法算式各部分的名称。4. 使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。难点：形如：444443，44444算式如何改写成乘法算式四、学情分析二年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。因此，在此部分教学中应该以直观教学和学生的实践活动为主。课堂教学中要通过活动调动学生的学习积极性，让学生在活动中做数学。五、相关知识点的辨析相关知识链接。1.乘法计算中还要强调“几个几”吗？两个因数的地位有何区别吗？在实验教材里，乘法算式中两个相乘的数都称为“因数”，不作“被乘数”和“乘数”的区分，这样编排主要是为了更好地体现乘法在数学上的含义。在数学研究中，对“加、减、乘、除”四种运算而言，真正有意义的研究是“加”和“乘”这两类运算，因为“减”和“除”在本质上仅仅是“加”和“乘”的诱导变形，即：在学生学了负数和倒数后，“减”和“除”就已经被吸纳进“加”和“乘”的运算中了。在数学上，当一种运算具备“可交换性”（即交换律）时，则各个元素在运算中的地位就是完全平等的，孰前孰后无关紧要，故乘法运算中区分“被乘数”和“乘数”是没有意义的，因为二者在运算过程中的作用和地位是完全对等的，正如加法运算中两个加数彼此地位相等一样。2.结合我国小学数学教学的历史与现状，不少老师对下面的问题还有疑惑：在实际教学中，还要强调“几个几”吗？我们认为这与两个因数地位是否相等是两个不相关的问题，理由如下：在描述或说明特定的情景时，是可以而且应该使用“几个几”这样的词语的，但根据“几个几”来列乘法算式时，则两种列法都是正确的。如：3+3+3+3+3+3=18，表示6个3相加得18，改写成乘法算式时，36和63也都对。六、教学方法：1.创设情境在具体情境中理解乘法的意义。说明：此部分创设情境即可创设现实情境，也可以创设数学情境，如写好多333333 =（ ），能不能用一种比较简单的方式表达这个算式。2.在多种活动中得出相同加数相加的等式，引出乘法。理解乘法与相同加数加法之间的关系。教学时，借助教材设计，首先用小棒拼摆图形的活动，再由计算“每个小朋友用了多少根小棒”让学生列出各连加算式，进而选择把乘法概念的建立置入学生喜欢的拼图活动之中，并通过实物图、相同数相加的算式与乘法算式对照，以及把加法算式写成乘法算式的学习活动，让学生完成对乘法的初步认识。这样，使概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可以增