可见的学习读后感假期前，拿到暑期教师阅读书籍，书名可见的学习，便引起了我的兴趣。什么是可见的学习？可见的学习具有两层含义，一是让教师看得见学生的学，教师始终知道自己的作用；二是让学生看得见教师的教，学生逐渐成为自己的教师。但我们为什么需要可见的学习？如何让学习可见？为什么需要可见的学习？作为教育工作者，我们常常不自觉地得出这样的结论：“某学生成绩一向不好，自己又不肯上进，怎么补都没有用。” “某学生的爸妈都是高学历，所以不用担心他的学习。” “我们学校/班级这次考试名次不怎么样我们的生源本来就不太好！”似乎学习结果有所差异的原因都是学生造成的，是学生的背景、习惯和天赋等个人因素造成的。诚然，学生确实是一个重要因素，但是上述观念忽略了学校教育最重要的一个目标，就是帮助所有学生发展终身学习的习惯和能力。忽略了学生的个人因素是我们无法控制的学习变量，而在我们能够控制的变量中，教师是最大的差异来源！然而，仅仅承认教师会造成巨大差异是不够的，掌握是教师的哪些作为造成了差异才是重点，这也是可见学习的含义所在学校、教育领导与教育研究者应该帮助教师思考他们正在对学生学习产生的作用，并帮助教师找到有关这一作用的可靠证据。也就是说，教师要看得见自己的教对学生的学产生的影响。如何让学习可见？如何让学习可见？对这一问题的回答涉及另外三个互相关联的问题“我要到哪里去？”“如何到那里？”以及“下一步要到哪里？”教师不仅需要自己回答这三个问题，而且还要启发学生也自发地去寻找这些问题的答案。一、要到哪里去这个问题也就是我们常说的“教学目标”，教师要十分清楚学生经过一个学年、一个学期、一个单元乃至一堂课的学习之后要达到的成功标准，因此，在正式教学开始之前，每一位教师需要解决的问题是怎么让学生知道自己的学习意图是什么，知道在一堂课后如何评判自己是否达到了成功标准。二、如何到那里对于这一问题的回答，依赖于教师在教学过程中给出的形成性反馈。教师如何给出有效的反馈，学生能否及时接收到反馈是可见的教学难点所在。正如墨尔本大学教育学院院长JohnHattie在其畅销书可见的学习（教师版）中指出的，形成性反馈是最能影响学生学业成就的因素之一，也是变化最大的因素之一。造成这一现象的原因可能是教师给出的反馈和学生接收到的反馈之间存在极大差异。有效的反馈不是表扬，而应该具有及时、针对学生个人、指向学生所处学习位置，并能够为学生提供前进的信息等特点。三、下一步要到哪里第三个问题是前两个问题的再次循环，回答这个问题行之有效的一种方法是让学生做作业或进行一次测验。当然，教师需要始终铭记于心的是，无论是测验还是作业的目的是对测验或作业的质量进行分析，以及在分析之后采取相应的行动。这一系列的问题，让我更透彻地理解“课”这一概念。一节课由了备课、开始上课、课的流程：学习、课的流程：反馈、结课组成。既从教师角度出发，又兼顾学生的立场，提供循序渐进的指导，也更重视课堂氛围，将其看作促进学习的关键因素之一。教师要能够熟练地减少对每位学生学习过程的中断，能够做到“把握全局”，或能够识别出潜在的行为或学习问题，并快速采取措施予以解决。学生个体差异不一，教师还要识别潜在问题并采取措施予以解决，要有一双长在后脑勺上的眼睛，留心课堂中正在发生和可能发生的事情，观察它们如何影响每位学生的学习流程。将理论用于实践，仍是一个巨大的挑战，仍需要我们全心投入，不断摸索。