初中生语文阅读能力的测评第一章 对阅读与阅读教学的认识我们讨论学生阅读能力的测试先要从什么是阅读和阅读行为谈起。因为阅读测试要发挥正确的导向作用有利于学生终生阅读。下边先看有关阅读和阅读行为的几个材料 : 什么是阅读吸收论： “阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”（叶圣陶） 筛选与思考论： “阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”（章熊） 领会获取认识论： “阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。”（朱绍禹） 构建意义论： “阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会） 上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释，在读者、文本、作者，三者的关系中读者应该处在中心位置。我们认为就语文教学而言，阅读的任务是：积累言语知识，理解、鉴赏评价文本；构建对生活和社会的认知，构建对学习活动的认知。通过阅读行为的描述可以帮助大家对阅读有进一步的认识。 阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程，包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法，然后搜索自己关注的信息。按照这种最初看法，读者与文本发生逐级递增的互动，包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识，对文本将要表达的内容形成假设，随着阅读的继续，他们修正最初的看法和修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解过程，认识到文本中不合理的东西，利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价，这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”，决定自己的态度或行为是否受到影响，并根据阅读的目的（兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读）和情境（阅读的环境、时间、阅读者的状态等），来调整自己的阅读策略。好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息，扩展他们对主旨的思考，从事特殊的任务，或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 初中 生的阅读教学目标 初中生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其特点：在小学学习的基础上，学生要通过初中阅读教学达到：在阅读过程积累知识（文章、文学、语法、修辞），在阅读过程中提高语言文字的应用能力，在阅读过程中提高理解能力、学习鉴赏和评价作品。学会从文字资料中汲取意义，联系现实生活，获得体验、启发和乐趣。在阅读过程中进一步学会阅读，从而喜欢阅读。 在今后的教育阶段，阅读是他们学习所有课程的技能基础。 课程标准对初中生的阅读教学目标要求如下： 1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2. 养成默读习惯，有一定的阅读速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。 3. 能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 4. 在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 5. 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 6. 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7. 能区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9. 阅读科技作品，注意领会作品中体现的科学精神和科学方法。 10. 阅读简单的议论文，区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 11. 诵读古代的诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。 12. 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。 13. 了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14. 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 15. 学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各类的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅读两三部名著。 阅读教学目标解析表初中阅读教学目标是在小学高年级阅读目标基础上制定的。自然要涵盖小学阅读的教学目标。我们列表做一比较： 小学高年级初 中阅读方式1 、诵读优秀诗文。 2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。 3、学习浏览。 4、尝试进行探索性阅读养成默读习惯，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。能较熟练地运用略读和浏览的方法。阅读文本说明性文章和叙事性作品文学作品、科技作品、简单议论文、浅易文言文知识与 积累1 、体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 2、背诵优秀诗文 60篇（段）， 课外阅读总量不少于 100 万字。1. 了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 2. 区分写实与写虚作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 3. 了解基本的语法知识，了解常用的修辞方法，了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 4. 背诵优秀诗文 80 篇，课外阅读总量不少于 260 万字。 阅读能力1 、根据需要搜集信息。 2、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 3、推想课文中有关词句的意义，体会其表达效果。 4、揣摩文章的表达顺序。 5、能抓住要点，了解事件梗概。 6、初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的基本说明方法 .7、想象诗歌描述的情境。 8、体会诗文作者的思想感情。 9、简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 1. 理清文章思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 2. 欣赏作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 3. 区分观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。 第二章 对阅读能力及其测评的认识阅读能力是指：学生运用语言知识及其经验，重新建构阅读材料意义的能力。它具有外在的表现形式，即学生在阅读活动中的具体行为表现 ; 另一方面则是学生在阅读过程中构建的阅读材料的意义，即回答写的是什么，怎么写的，为什么写这个，为什么这么写，如何评价、联想了什么等问题。故而阅读能力评价要从两方面进行：对阅读行为的评定和阅读能力的测试 。 阅读能力测评的基本原则：1、 评价促发展的原则 淡化考试排队，加强诊断和自我评价反思。 2、 全面多维性原则 既重能力测试，更重视阅读素养兴趣、习惯、行为的培养 3 、引导激励性原则 重视正面引导的作用，通过评价告诉学生应该怎样，多激励表扬，让学生有成就感。 4、 评价主体多元化原则 学生自评、学生互评、家长评、教师评，加强自评的指导，在自评中学会提高阅读素养。 5、 测试量表化 测试题科学，分布合理，对应阅读能力点，便于对学生做诊断。 第三章 初中生阅读能力的形成性评价什么是阅读能力的形成性评价 阅读能力的 形成性评价是在阅读活动中进行的，与学生的阅读学习紧密联系。它主要评定学生学习任务哪些掌握了，掌握的程度，哪些没掌握。帮助学生通过评价，分析自己在阅读方面应该达到哪些要求，所取得的进步、存在的问题。在教师的指导下，实现自我反思，不断提高自己的语文素养，从而学会学习。 实施阅读能力的形成性评价要注意以下几点： 1. 由于评价的阅读能力的许多要素（阅读兴趣、阅读方式、阅读习惯等）无法用测验的方法进行，因此要通过教师对学生的日常阅读观察并结合学生对自己阅读行为的观察和反思进行。 2. 评价的内容和标准按照课程标准（实验稿）各学段的阅读要求制定。 3. 评价的方式主要采取学生调查问卷和学生阅读学习活动的观察（教师观察和自我观察反思）。 初中生阅读能力形成性评价的内容与形式评价内容的两个维度五个方面 一阅读认知因素评定 1. 阅读方式评价 2. 阅读策略评价 3. 阅读习惯评价 二阅读非认知因素评定 4. 阅读兴趣与态度评价 5. 课外阅读评价 评价内容和评价形式的对应表 调查问卷 活动观察评价 专项活动 综合活动 学生语文阅读方式 学生语文阅读习惯 学生语文阅读策略 学生语文阅读兴趣 学生语文课外阅读 注：打“”号的栏目表示评价内容通过对应的评价形式进行。 调查问卷的编制 学生对问卷的问题直接回答，回答可以是自陈式的，也可以是选择式的。 问卷自陈式的： 1、你在节假日有阅读书报的习惯吗？ 2、你最喜欢阅读的课外书是哪一类？3、你阅读时有查工具书的习惯吗？ 问卷选择式的 1、你和别人经常交换阅读过的图书吗？（ ） A.经常 B.很少 C.偶尔 D.不交换 2、你最喜欢和谁交流阅读后的体会，请依次排出前两项（ ） A.同班同学 B.父母 C.朋友 D.家里的亲友 调查问卷的答案会有偏误，因为被调查者可以不真实的问答，或者对问卷的内容不理解。做调查问卷时一定要避免和学生的利益产生联系。 语文阅读活动评价的编制与使用 在实际中，运用形成性工具的活动观察评价不应该拘泥于本活动观察评价所设计的活动样式，教师可以根据本地区、本学校实际教学安排及教学进度，合理组织多种形式的活动，对学生的语文阅读能力进行形成性评价。本活动样式仅提供一个活动组织的样例，以便教师进行活动组织，在实践中设计、组织、实施对小学生进行形成性评价的过程中，必须注意以下几点： 1、 活动观察评价中设计的活动目标的是为了对学生进行语文阅读能力形成性评价，学生的重点是认真参加活动，而教师的重点是进行评价。因而，教师在精心组织活动的同时，必须在活动的进行过程中始终注意用于评价的原始资料的收集和记录。 2、 语文阅读活动的形式不拘一格，教师可以设计多种多样，形式各异的语文阅读活动。但在活动设计中，活动的评价目的必须明确，活动的评价内容必须具体，活动选择的评价的手段必须有效。特别是活动中使用的评价指针要尽可能选择客观的、可观察的、易于数量化的外显性行为。 3、 活动观察评价必须与教学紧密相结合成为阅读教学的有机构成，它属于一种相对集中的评价方式，是通过教学中较为集中地活动方式对学生学习过程中阅读能力发展状况的评价。因此，活动观察评价不能代替教师对学生日常学习过程的观察和记录，并且在进行活动观察评价时应该参考学生的平时表现及来自同学和家长的信息。 4、 活动观察评价的内容主要集中在语文阅读能力测验无法进行考查的语文阅读素质方面。因此，活动观察评价是一种与语文阅读能力测验并行的对学生阅读能力评价的方式，它不能代替语文阅读能力测评。但阅读能力的形成性评价可以和语文阅读能力测验结合。 5、 活动观察评价与调查问卷的评价内容上有一定的重合。但调查问卷属于自陈性测评，是学生自己的问答，可能会出现学生有意识选择有利于自己的回答选择。因此，活动观察评价和调查问卷的重合的某项评价内容在进行评价时出现较大差异时，以活动观察评价为主。教师也可综合两种评价方