小学语文教学论文开题报告篇一：语文教育类毕业论文开题报告的写作语文教育类毕业论文开题报告的写作成人教育毕业论文（设计）开题报告书 题目 学生姓名 _学 号 指导教师 _年 级 _专 业 _ 20XX年 2 月 28 日 主要研究内容 该论题在查阅相关材料的基础上，重在研究。通过，试图在方面取得进一步的认识和理解，从而（等等）（由此形成论文的“内容摘要”） 开题依据（包括前人的工作、相关研究现状、此项研究的理论意义、学术价值、应用前景等）1、“前人的工作”：前人对本课题已进行了大量的研究或前人对本课题研究得还不全面，或前人对本课题基本没有研究等2、“相关研究现状”：目前学术界对本课题的相关研究已经取得较大成果，或一定成果，或没有成果：如（具体事实，可列有关文章、著作等，如，学术著作： 著者 出版社 次等；学术论文： 作者 期刊名 间等）。3、“此项研究的理论意义及其学术价值”：即该课题在该研究领域理论上的建构上所起到的推动、促进、启发、借鉴意义等。从方面深化对理解等；论文中提出的论点有助于推进研究的发展等；文中应用的研究方法对相关课题具有积极的启发作用等；文中阐发归纳的观点能够对的理解，起到有益的借鉴作用等。 起止时间和进度安排（包括外出调研）1、20XX年2月19日，根据毕业论文开题和撰写要求，初步酝酿论题，离校时交与班主任。2、20XX年2月底，通过电子邮件上交正式“论题”和“开题报告书”初稿。3、20XX年3月底，通过电子邮件上交论文初稿。4、20XX年4月2526日，论文定稿。返校上交论文正式文本（一式三份），同时上交电子文本。5、20XX年5月中旬前，指导教师和学科组专家进行论文评审。6、20XX年5月2324日，进行毕业论文答辩。7、20XX年5月底前，完成全部论文材料的上交与存档工作 预期成果及其形式 论文可行性分析（已具备的条件和待解决的问题；拟采取的研究方法、技术路线、实验方案等）1、已具备的条件和可能存在的问题：（1）已具备的条件：A对本论题的研究资料已基本具备：B对本课题的研究现状已基本把握；C对本论题的发展趋势已基本了解。（2）可能存在的问题：A文献占有或有缺漏；B对已有的理论支撑尚需进一步澄清；C论文表述的语言尚需进一步符合学术规范。2、拟采取的研究方法。即在研究论题的过程中所使用的具体研究方法。大致有这样几种：3、研究方法：就文学文本的解读、专题研究综述和理论建构而言，应明确指出所使用的批评方法，如社会历史批评、心理分析、女性主义、比较文学等。 就语言学和语文教育研究而言，多采用文献学方法、案例法、调查法等。 主要参考文献（不少于10个）参考文献的著录，按著录/题名/出版事项顺序排列：期刊著者，题名，期刊名称，出版年，卷号（期号）。书籍著者，书名，版次（第一版不标注），出版地，出版者，出版年。论文集著者，题名，学术会议名称、地点、时间，出版地，出版者，出版年。互联网站上的文章著者，题名，网址，访问时间。 指导教师审查意见 指导教师（签名）： 年 月 日教研室（研究室）论证意见 参加论证人员签名： 教研室（研究室）主任（签名）： 年 月 日系指导与答辩委员会审查意见 _系主任（签名）： 年 月 日华南师范大学教育硕士学位论文开题报告论文题目 研究生姓名 导师姓名专业（方向） 学号现工作单位研究生处制表20XX年10月 15日填篇二：小学语文高效课堂教学模式研究开题报告小学语文高效课堂教学模式研究开题报告辛店小学 刘晓杰一、 本课题研究概况及趋势在经济全球化，知识爆炸的信息化今天，素质教育应运而生，随着素质教育的深入进行，语文课堂也焕发出前所未有的生机和活力。在新一轮的课改实验中，语文课堂出现诸多的变化。如师生观念的变化，由原来的重教学轻学发展到重视学生的体验和综合能力的培养。师生关系和师生地位的转变，老师是主导，学生成为课堂的主体；学习方式的转变，由被动接受转变为学生自主合作探究的学习；教学方法的多样性，使语文课堂教学多姿多彩，教学资源的改变，由原来单一的文本教学到网络资源的注入再到校本资源的研发。在这样的课堂中，学生体验了自我，课程的标准被语文教师以丰富多彩的教学形式演绎出头，以学生为主体的课堂中，教师成为导演。这样，语文课堂的教学形式的多样性成了新课改中的一个亮点。在新一轮的课改中，教育的地域差异也受到重视，针对农村学校教育的课堂改革和研究。结合先进的教育思想和其他一切实可行值得借鉴的课堂教学模式。所以我有选择地借鉴已有的研究经验，这样农村学校小学语文高效课堂教学模式的研究是很有可行性的。二、课题的研究目的和意义新课程标准的实施与推进及新教材的使用，已经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步由“要我学”向“我要学”，由“我学会”向“我会学”的方向转变。为了提高语文教师的整体教学水平，为进一步适应时代的要求，着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，进一步提高学生语文生活的综合素养，我提出“小学语文“自主、合作 探究”课堂教学模式的研究”。三、研究的主要内容和思路1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。在学科教学中，尝试构建自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑明确目标，自主学习合作探究，互动双赢反思回顾，总结归纳拓展延伸，创新实践。四、研究的创新点和应用价值“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的，相辅相成，共同促进学生的发展。五、研究的基础和条件选择富有探索精神、年轻有为的教师担任实验教师，通过学习、培训，促使其成为学校课题研究的中坚力量，做到既有“点”的示范引导，又有“面”的铺开实践。学校提供经费供老师外出学习观摩，购买相关的学习资料。定期开展业务学习和研讨。三、研究的方法、文献研究法：查阅与本课题相关的基理论，运用理论资料及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。调查研究法：发放问卷，了解学生学习现状，针对学生学习中遇到困难问题，采取相应的形式，针对性研究。、行动研究法：运用这方式调整课题计划，采取相应措施，不断观察，反思，逐步推进研究进程。、案例研究法：抓好教学案例研讨，从教学案例中总结经验，找出存在的问题和解决方法。经验总结法：借鉴先进的教育理论，学习兄弟校的先进经验，结合本校的实际边探讨边进行。从而形成系统的，具有可行性的教育教学模式。形成总结或论文。七、课题研究的详细计划课题研究分三个阶段进行：第一阶段：学习宣传阶段。这个阶段主要的工作有：1、成立机构，健全组织。2、申报课题，进行立项。3、学习有关理论，学习国内外有关自主探究的资料和成功经验。4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。5、实验教师学理论，学方案。第二阶段：实施操作阶段这个阶段所做的工作是：1、课题组成员召开课题研究研讨会。2、课题组成员进行理论学习，外出学习观摩。3、根据研究方案，启动课题研究。4、及时收集研究信息和研究资料（包括案例、图片等）5、撰写课题研究动态报告，注意调控，不断完善操作过程。6、定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：交流总结阶段这个阶段要做的工作主要有：1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。2、展示研究成果。3、召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。七、研究的步骤：本课题的研究共分为三个阶段。第一阶段：准备阶段，初步探索实践阶段，成立小学语文高效课堂教学模式研究课题组并开题、制定课题实施方案。初步进入探索研究。第二阶段：实施阶段，深入实践，全面实施1、课题组全面，深入地开展课改研究，设教学模式改革，实验班，对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比的研究。2、课题成员在课堂教学中改革实践，上研究课，加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进再实践。3、加强学习和交流，积累经验。不断改进，完善自己的课堂教学模式。第三阶段：总结、深化阶段1、及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以示范课，研讨会等形式予以交流推广供教师学习借鉴。2对课堂教学改革情况进行总结，结合实际总结出具有特色的课堂教学模式。篇三：小学语文课堂有效性教学的研究开题报告小学语文课堂有效性教学的研究开题报告课题主持人：田丽智一、课题的提出1、背景“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题，也是我们做为一名老师不断追求的目标。目前，在小学语文课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。不少学生依赖教师，被动地接受性学习，教学效率低、教学效果差。小学语文课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂教学中由过去的主角、独角转变为“平等中的首席”；由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者与合作者。同时，教师在指导学生在进行知识探究的过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学生学习实际且富有个性特色的有效教学模式2、语文课堂教学有效性的现状。有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。如，国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学；国内典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究；还有