小学语文高效教学读后感篇一：读有效教学小学语文教学中的问题与对策有感读有效教学小学语文教学中的问题与对策有感钟家村小学吴晓蓉暑假里，我静下心来，拜读了王宗海教授写的有效教学小学语文教学中的问题与对策一书后，深有感触，有种耳目一新、豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。而王宗海教授的文章语言通俗而又精辟，见解有独到之处。虽然教育界提倡素质教育提了好多年，可是不变的高考选拔制度，还无法让学校从根本上实现由应试教育到素质教育的转变，但有效教学一书并不是在空谈什么素质教育，而是实实在在地在告诉我们如何成为一名真正能发挥自身价值的教师。读了该书，我的确受益匪浅，它犹如在我为师的道路上亮起了一盏明灯。有效教学小学语文教学中的问题与对策一书，是依据我们一线教师的关注程度和需要进行问题提炼的，问题的涉及四个板块：识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学。其中以阅读教学为主，力求在课内阅读教学、多媒体影响下的阅读教学、阅读教学的评价、课外阅读等方面选取带有典型性的问题。口语交际部分侧重于口语交际的理论研究上。识字写字部分主要集中在教学理念的启发上。写作部分的问题多从理念和试图建设的角度入手提出的。本书的价值在于提出了值得教师思考的问题，并从不同的角度，特别是从学生的眼光、学生的发展需求来看待和分析这些问题产生的原因，并提供了一线教师解决问题的策略。那通俗而又深刻的阐述、精心挑选而又给人启迪的好案例，既有理论高度，又有实践价值，怎不令读过它们的教师们欣喜呢？其中给我留下印象最深的是阅读教学部分的第六个问题：“100顶高帽子好不好戴？”这其实就是涉及课堂上对学生的评价的问题。是呀，“高帽子”并不是随随便便就可以给学生戴的，要戴得合适，戴得舒服，是要讲求戴帽艺术的。在一次听课中我看到这样一件事：一位学生连续两次回答，得到的都是教师责备的眼神，至此后面的教学中这位学生没有再举手。这使我想起：课堂上，一部分些学生很少发言，是否与我们不够注意对他们出错的评价有关系?如果有关系，那么在课堂上学生出错时，教师怎么评价才比较恰当如果注意细心观察，我们会发现低年级课堂上学生发言很踊跃，而中高年级特别是高年级课堂上发言的学生总是那几个“尖子”。这是为什么?随着年级的上升，学龄的增长，一些同学渐渐变得不爱发言，这个问题一直困扰着我，记得上半年，我还在班上调查过那些不爱发言的学生，他们都支支吾吾地说害怕出错，怕老师批评，那样很丢脸。没想到我们的评价给学生带来了这么大的压力。现在仔细地阅读了有效教学关于评价这一章节我收益多多，深受启发，并引起我的思考：课堂上当学生出错时，教师怎么评价才算促进这些学生的“健康发展”呢一、为学生建构安全的心理环境不管我们采用何种评价方法，首先我们要为学生建构一个安全的心理环境，保持学生的心理平衡，不让出错的学生受伤害，感到忐忑不安，使学生在自然的状态下学习和发展。所以我建议：1、允许学生出错，把学生的错误看成是一种教育的资源。2、尽可能减少“否定词”的使用频率，多用一些亲昵的“激励词”如：”再试一试你会做得更好!”“比起以前你进步多了!”等。3、尊重、爱惜每个学生发表的见解。4、脸上常带微笑和喜悦。5、用宽容、关爱的目光直视出错的学生。6、不用在场学生为例子进行反面教育o7、彻底摒弃自己的“权威”“小朝廷”。8、进行对话式教学，和学生敞开心扉地交流，让学生感到老师不是在教他们，而是和他们在一起学习，实现与学生“零距离”。学生只有从内心上感受到“安全”与“自由”，才会“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”才敢于提出自己独特的见解。只有敢于说，乐于说，那我们所提倡的要尊重学生独特的感受，允许他们有不同的见解等才有真正的价值。二、乐于倾听学生的“错误”，关注学生的内心世界新“课程”的评价理念要求教师在评价学生时要充分保护他们的自尊和自信。课堂上，要保护出错的学生的自尊和自信，需要教师乐于倾听他们的“错误”，这样才能找出“病原”，对症下药给他们一个恰当的评价。学生的心灵是最坦荡的，在阅读过程中他们对文本的情感、态度和价值取向都会毫无保留地表现在自己的一言一行当中。当学生的见解、行为出现错误时，教师可以通过倾听学生的“错误”，从学生的内心深处捕捉到他们情感体验、知识和能力的细微变化，从而做出恰当地评价，保护他们的自尊和自信。然而，在实际的教学中我们经常发现，一些教师当感到学生的回答可能出错时，还未等学生说完就中断他的发言。这样做不利于纠正学生的错误，还会刺伤学生的自尊心和自信心。其实，倾听是一种无声的评价，是对学生课堂表现的一种支持。它会使学生感受到老师尊重他的意见，在乎他的见解，能增强学生的自信心。尤其是出错的学生，当他感受到老师如此认真地听着自己的“错误”，能够猜测到自己心里的想法时，对他内心无疑是一种巨大的鼓励。经过多次实践我体会到，认真倾听学生的错误，关注他们的内心世界能帮助我们准确地发现学生出错的原因，做出恰当的评价，从而减少因教师不经意的否定给学生心灵带来的伤害，呵护了学生天真、可爱的心灵。三、实行包容性评价所谓包容性评价，即在评价学生学习的过程中，对于学生偏离主题的答案，超越“常理”的想像，违背“逻辑”的“悖论”，不要简单否定，而要包容回答不正确的“错”答案，尝试无错误答案的教学，保护学生的求知欲望。因为在许多情形下学生的答案虽不完全正确，但也是“错”中有“对”，“对”中有“错”。动辄否定，势必将扼杀了学生的创造性和积极性。尤其是对待学习有困难的学生，更要加倍保护其求知欲望。雨中第1自然段这样描写道“热闹了一天的城市，在雨中渐渐安静下来。马路上，一群撑着伞放学回家的孩子，仿佛是浮动的点点花瓣。”学习这段内容时，有位学生就提出了一个问题：“放学回家这段时间，刚好是下班的时间，马路上应该渐渐热闹起来了，怎么会是渐渐安静下来，作者是否弄错了？”其实，文中的“渐渐安静下来”应该是指工厂、学校和窗口服务部门的工作人员下班了，所以这个城市安静下来了。这位学生能够利用自己的生活经验对文本提出质疑是十分难得的。用一句“你真是一个细心观察生活的孩子!”表扬了他，然后，建议大家放学后去观察一下，想一想作者是从哪个方面描写的，引导学生学会从不同的角度去观察事物。实践表明，通过包容性评价能使不同层次的学生都获得自信，特别是能帮害怕出错的学生树立起自尊，享受到学习的欢乐。四、评价“错误”要注意时机评价学生的错误，要选择恰当的时机。例如在初读课文时，学生把生字读错了，我们应该立刻做出评价，请学生再读一读，直到读正确为止，让学生马上就有一次实实在在的提高。读完后纠正，就会延误了最佳评价时间，学生对“从错误到正确”这个过程的体验不够深刻，可能下一次不特别留心时又会读错。另外，读完后再回过头来进行评价，很可能使评价变成一次“批斗会”，很容易伤害学生的自尊心和积极性。因此，掌握评价的时机非常重要，要始终本着“有效地促进学生的发展”的评价宗旨。又如，在有感情地朗读课文时，如果问题不是很大，如添一个“的”，或漏一个 “的”而不使句子意思变化，或由于学生心理紧张而造成的读音失真，并不影响学生对句子意思的理解的读错，则在读完后评价比较妥当。如果中途打断进行评价，会破坏在原来学习过程中所积累的情感，学生朗读的激情也给冲击掉了，不利于学生对朗读情感的把握，更无从谈起情感的共鸣了。还有一个原因是，我们所选用的文本虽然被认为是典范的白话文，但它并不是已到了不可推敲的程度。在教学中我深刻地感受到，评价时选择恰当的时机，能够起到事半功倍的效果。总之，课堂上对学生的评价要本着“一切为了学生发展”的教学理念。对于出错的学生我们要给予更多的关爱和支持，要运用恰当的评价使学生在掌握语文知识，形成语文能力的同时，身心也得到健康的发展。篇二：有效教学读书心得有效教学读书心得温泉小学：张健 读了有效教学小学语文教学中的问题和策略一书，时时受到书中案例的启发而豁然开朗！让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。 读完后，我发现自己的心灵得到了净化；人格得到了完善；理念实现了飞跃。今天，我就和大家交流一下自己读书的一点体会，希望能将书读薄，能和大家产生一点共鸣。“有效教学”的提出是针对许多教学低效、无效提出来的。但“有效”的程度空间却是无限，我们要做的就是要无限可能地接近理想目标，追求最大化的有效度。在一段时间里，学校、教师积极践行新课改的先进理念，我们的课堂发生了翻天覆地的变化，教师的教学方式，学生的学习方式得到了极大的改变，课改焕发了学校、教师、学生的生命活力！但是我们也同时看到，与之俱来的许多问题的矫枉过正，不同程度地影响了课堂教学的效度。我们一线教师遇到了前所未有的困惑，谁来帮助大家解决这些实践中的问题呢？有效教学丛书，及时搜集捕捉了教师们亟需解决的难题，从不同角度分析了这些问题产生的原因，给出了解决问题的思路，我们可以在阅读过程中获得解决问题的策略和方法。 本书的问题涉及四大板块：识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际教学。选取的问题具有典型性，一些是我们在日常教学中遇到的，还有一些在我们自己的教学中已经潜滋暗长了，可是我们至今却并没有发觉。比如写字教学，从开始的要求写正确，到现在指导学生写美观，要求上和评价上的变化反映了教师观念的深刻变化，贯穿其中的审美教育、艺术教育是不言而喻的。但是汉字作一种文化符号，是一种生命的符号，蕴含着智慧和文明，蕴含着图画和节奏，蕴含着做人的道理，对于这些东西的传达，我们做得很不够。 四大板块中的重头戏是阅读教学部分，分别从课内阅读教学、多媒体影响下的阅读教学、阅读教学的评价、课外阅读教学等方面来阐释的。其中“朗读：是不是老师发出的简单指令？”“扁平化：形象解读的瓶颈”“资料搜集：意义与效果的追问”“多媒体：是饰品还是手段？”“课外阅读如何进行有效指导？”等，读后觉得受益匪浅。课标指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，都提出“用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”于是在教学中，语文课常常淹没在朗朗的读书声中，我们也常常听到老师民主的声音：“谁能给大家读读自己喜欢的段落？”“谁能够带着美丽的春天的感觉读读烟花三月下扬州？”那么这些做法是不是都合适，都有效呢？答案：不一定！朗读在阅读教学中承担着多种功能，如线索功能、手段功能、训练功能、评价功能以及多种功能的合一。我们强调朗读的不可或缺，但是对于每一遍朗读的作用或者什么时候朗读，采取什么形式的朗读的安排目的可能不甚明确，处理有些简单化、随意化了。阅读教学中“形象”的扁平化主要是指阅读教学过程中，师生对作品的“形象”的把握过于单一，浮浅的一种倾向或做法。出现这种倾向的原因，我觉得最主要的是教师受到了教学用书的制约和影响所致。课标中明确要求教师“创造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”等等，都带有明显的不确定性。可是我们再去阅读教参，又具有明确的规定性。如果我们的教师不去独立的解读文本，不去进行深度的思考，仅仅以教参作为依据，我们怎么能打开学生的思维领域，怎么能正确评价学生的多元解读呢？所以在阅读教学中，教师首先必须明确课文的教学任务，心中有数，才能聆听并及时评价来自儿童的不同声音，有效捕捉课堂上随时可能出现的教学信息并把它们作为资源，在生成中丰富