小学数学学习方式研究篇一： 课题实验阶段性总结义务教育数学课程标准（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。构建小学数学学习方式的课堂教学模式，有利于学生主体性的充分发挥，有利于学生主动地发展。我县于20XX年12月申报了“”实验课题。实施课题实验研究一年多以来，主要做了以下几项工作：一、转变观念，树立正确的教学观从上个世纪八十年代后期以来，我国小学数学课堂教学改革，围绕着素质教育的总体目标，进行了许多的研究和实践，促进了课堂教学的不断优化。但是，审视当前的课堂教学“重教轻学”仍然是许多教师根深蒂固的教学观念，在多数的课堂中，教师以教材为中心，以自我为中心，学生仍然是以被动接受的学习方式在进行学习，他们的学习过程、方法、以及学习的情感、态度、价值观等往往被忽视。随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，从“应试教育”向“素质教育”转轨是当前中小学教育改革的主题。素质教育的要求在于使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展。为此，我们确立了本课题的研究。其目的是通过建立新型的数学学习方式，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，培养学生的数学学习能力、解决实际问题的能力和创新能力；促进学生个性得到主动地、自主地发展。二、深入学习，理解本课题实验所依据的现代教育理论的内涵1、建构主义的学习观建构主义认为：学习者以自己的方式建构自己的理解。学习的主体性是天然具有的，而非外界赋予的 ，学生是自己知识的建构者。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动方式及对意义的理解也不尽相同。 因而，教师应充分激发学生学习的主动性，尊重学生学习的自主性，为其参与学习提供有效的保证。建构主义认为：学习是一种社会性的交往活动，社会性的互动能促进学生学习和发展。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构，社会性的相互作用同样重要。因而，数学教学中，应该重视师生、生生之间的交往互动，培养学生合作学习的意识和能力。2、多元智力理论的评价观多元智力理论认为：智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。就现代社会的人才要求和我国素质教育的主要目标而言，在小学数学教学中，培养学生的智力，归根结底就是要培养学生解决问题的能力和创新能力。因而，在教学中应通过现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，激发学生的探索意识、培养他们提出问题，分析、解决问题的能力。 多元智力理论认为：智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是?独立自主、和平共处?的多种智力。数学教学的任务不仅仅是培养学生的逻辑-数理智力，还应该注意学生多种智力的和谐发展。因而，对学生数学学习及学业的评价，应纠正“以学科为中心”的狭隘的教育观和评价观，而应着眼于学生智力的全面发展。3、弗赖登塔尔“现实数学教育”的“数学化”理论弗赖登塔尔认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。在现实数学教育中，应当从学生熟悉的现实生活开始，沿着数学发现过程中人类的活动轨迹，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规则，逐步通过学生自己的发现去学习数学、获取知识。再及时把它们应用到新的现实问题上去。这样才能较好地沟通生活中的数学与课堂上数学的联系，才能有益于学生理解数学，热爱数学和使数学成为生活中有用的本领。三、明确目标，突出本课题研究的中心内容本课题的研究，以九年义务教育数学课程标准的理念为指导，以改革小学数学课堂教学现状为“突破口”，达到两个转变：一方面，立足于转变传统的单一、机械灌输的教学方式，建立新型的学习方式。使学生愿学数学、会学数学；通过数学学习活动，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的学习态度、情感和价值观，从而全面的提高教学质量；另一方面，要促进我县的小学数学课堂教学改革研究的重心进行转移，即教研工作不应仅停留在研究教师“如何教”的层面上，而更要关注、研究学生“如何学”。1、明确研究主题：本课题所指的“新的数学学习方式”，系指九年义务教育数学课程标准基本理念中所倡导的“自主性、探索性、合作性”的学习方式。2、把握本课题研究主题的内涵：（1）自主性学习自主学习是相对于“被动学习”，即完全由他人做主的学习而言的。 对于自主学习，国内外的理论界有多种的解释，归纳其观点，有以下的共识：学生明确自己的学习目的，学习动机是自我驱动的；学习内容是自我选择的；学习策略是自主调节的，学生能够对学习结果做出较为正确的判断和评价。（2）探索性（探究性）学习探索性（探究性）学习是针对纯粹的“接受学习”而言的。探究学习指的是：学生在教师的引导下，主动地发现问题，并以一种类似科学研究的发现对问题进行分析和研究，从而解决问题。从数学学习的特点看，探索性学习是围绕着提出和解决“问题”而展开的数学活动，是学生学会分析和解决问题的过程。关于自主性学习与探索性学习的关系：首先，“探究学习”是以“自主学习”为基本前提。（学生在教师的引导下，主动地发现、解决问题，如果离开了主动性和自主性，这时的学习往往是被动的、接受式的 ）。其次，真正的“自主学习”往往具有“探究”的性质和特征。（要激起学生积极的探索动机和欲望，教师往往是通过创设具有探索性的问题情境，从而使学生主动地参与到学习活动中的）我们提倡的合理的学习方式并不是在它们之间作做出非此即彼的选择。而是使两者进行融合，成为一体。相得益彰。（3）合作性学习合作学习是一种以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标而展开的教学活动。具体而言，合作学习是以学生小组为主体的，是一种同伴之间的互助活动，是为达成一定的教学目标的，是以小组的共同成绩为评价依据的，是由教师分配学习任务且调控教学进程的。四、探索课堂教学方法，构建自主探究的课堂教学模式从某种意义上说，教学本质上就是一种动态的探究过程。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究；学生的学习教学过程是一种生命的交往过程。师生走进课堂不仅带着问题而探究、发现、创新都是有层次的。相对于学生个人而言的新成果，是我们追求的重点。相对于群体而言的新成果是我们的奋斗目没有主体性，就没有创新性。主体性包括主动性、能动性、创造性三个层次，创造性是主体性的最高层次，落实学生的主体性要求：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。教学过程是个体通过与人和环境的相互作用，主动建构意义的过程。教学过程是一个开放的教学空间，包括学生心理开放，教学内容开4、研究应遵循的原则和基本操作策略此项研究所遵循的原则是：主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。研究的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣自主探究总结提升”。“激发兴趣”就是教师要运用多种形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众。但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。自己发现问题，研究问题，解决问题。“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。学生的自主性多在各种学习活动中体现。要把学校开展的小组合作学习活动中的好经验运用到“小学生自主、合作、探究学习方法研究”课题中来。参加课题研究的教师应根据不同教学内容、不同年级学生特点，恰当选择方式。这些活动方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主探究活动形式。四、价值：本课题理论意义，应用价值1、理论意义：本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反2、应用价值：本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；将推动师资校本培训进程，提高教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；将推进本校的课堂改革，使试验班的课堂成为培养学生创新精神的乐园，从而推动新一轮课程改革。五、完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等1、学校的基础三江镇中心小学是一所教学质量高，教师素质优，社会声誉好的学校，以自主、活泼、健康的理念来发展学生，培养学生。2、管理者的素养此课题的负责人工作踏实、勤奋好学，善于用科学的管理来引领一个团队。3、教师的能力学校的数学教师具备较为厚实的科研基础，科研热情较高。本课题主持人为小学高级教师，三江中心小学业务副校长。平时能坚持理论学习，能以学生为本，立足于课堂教学，有一定的理论基础和实践经验，且文学写作小平较高。课题成员中，成员多数是小学高级教师，两位教导主任及一位教研研组长。参与本课题研究的成员全部是教学一线的教师，平时注重理论学习和反思，并积累了丰富的实践经验和能力，我们将齐心协力，尽心尽责，确保课题研究的实效性。本课题与课堂教学密切相关，每位教师将本研究课题与教育教学工作紧密结合，坚持每天进行理论学习，每月进行一次学习交流，每学期进行一次阶段性小结，一年后进行中期评估。4、研究经费及设备本课题所需的研究经费落实，研究所需的设备到位，可保证研究计划的执行。我校对教科研非常重视，课题负责人工作踏实、勤奋好学，数学教师具备较为厚实的科研基础，科研热情较高，教研过程管理扎实有效，教师培训力度到位，考核机制完善，所需的研究经费能落实，研究所需的设备到位，可保证研究课题顺利进行。六、研究步骤及成果形式从20XX年3月开题至20XX年12月结题历经三年左右的时间，分以下阶段实施。第一阶段：准备阶段（20XX年3月20XX年7月）这个阶段所做的工作有：1、申报课题，由南昌市教科所审批立项。2、学习有关理论，学习国内外有关自主、合作、探究教育的资料和成功经验。3、制定课题研究方案和学生培养目标体系。篇三：小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法新川中心小学李明朝“自主、合作、探究”的学习方式,是小学生学习数学行之有效的学习方式。这种学习方式是在教师的引导下来完成学习任务,把课堂教学过程转变为提出问题、解决问题、探究问题的学习过程,培养学生的创新精神和创新能力。下面,我谈对这种学习方式的几点看法:一、引导学生自主学习自主学习提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。在教学活动中,做到“教、学、做”合一,其次是教师不仅仅